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初中物理建構(gòu)生態(tài)課堂的思考論文
摘要:課堂學(xué)習(xí)是一種生活，如何讓這種生活吸引學(xué)生，讓學(xué)生在享受這種生活的同時，領(lǐng)略其中的奧妙，感受物理的魅力，這需要教師對課堂進行精心設(shè)計，建構(gòu)一種原生態(tài)的課堂。
關(guān)鍵詞:物理;生態(tài)課堂;嘗試;思考
誠如人不能離開生活一樣，學(xué)習(xí)更不可能離開生活而發(fā)生。課堂學(xué)習(xí)也是一種生活，而且是一種更高層次的生活。物理課堂應(yīng)該給學(xué)生什么樣的生活體驗、帶給學(xué)生什么樣的生活感悟和精神追求，是每位物理教師應(yīng)該思考的問題。在物理教學(xué)中，我們是更多地關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，還是更多地關(guān)注與學(xué)生的交流是否達到學(xué)生滿意程度，體現(xiàn)的是兩種不同層次、不同境界、不同理念下的課堂教學(xué)行為，一位優(yōu)秀的物理教師更多關(guān)注的應(yīng)該是后者。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)課程，2011年版的《物理課程標準》對物理實驗做出了更為明確的要求和規(guī)定，課堂中給學(xué)生提供什么樣的實驗、創(chuàng)造什么樣的教學(xué)情境，需要教師不斷思考、推陳出新、精心設(shè)計。學(xué)習(xí)首先是一種經(jīng)歷和體驗，更是一種生活，學(xué)生只有親歷某種過程，才能在過程中生成智慧，建構(gòu)知識體系。因此，課堂教學(xué)應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的情境、提供體驗的機會，讓學(xué)生去體驗、去親歷、去嘗試，在體驗、嘗試的過程中增強學(xué)生的感性認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生思維的提升，讓學(xué)生在經(jīng)歷中開闊視野、增加底氣、培養(yǎng)根基，積累科學(xué)與人文底蘊，感悟生命的豐富與智慧、體驗自然的美妙與和諧，讓學(xué)生在親歷的過程中對未知產(chǎn)生好奇和期待、對科學(xué)充滿向往和敬畏，實現(xiàn)師生的共同成長。
一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生去經(jīng)歷、體驗、思考
如在“流體壓強和流速的關(guān)系”教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了兩個活動情境，一是如何讓硬幣“越”過直尺，二是如何將紙杯中的乒乓球取出（不準用手直接�。Ｒ坏┱n堂放開了，學(xué)生就動起來了，學(xué)生的智慧就會不斷地迸發(fā)和涌現(xiàn)，他們會想盡辦法嘗試并試圖解釋。以活動二為例，有的學(xué)生選擇倒出小球、有的彈擊紙杯底部、有的搖晃杯子、有的快速向下抽紙杯、有的則嘗試用嘴對著小球吹氣并成功將球吹出，對于這些方法，學(xué)生都能給出合理的解釋�？僧�(dāng)我沿著杯口的邊緣吹氣并將球吹出時，學(xué)生既意外又興奮，他們沒想到不對著乒乓球直接吹也行。我讓他們自己嘗試，成功后我問他們這是為什么，他們瞪大雙眼看著我，因為他們不知道是為什么。這是超出他們的生活經(jīng)驗的，此時，教師的任何話語對學(xué)生來說都是“天籟之音”，這時的學(xué)習(xí)才會真正地發(fā)生，因為這時的學(xué)生是那么急切地想知道答案。
二、走出教室，走進生活，還原教學(xué)的原點
生活中處處有物理，只要你愿意，隨時都能發(fā)現(xiàn)問題，將生活中的人、事、物、景融入課堂作為教學(xué)資源加以運用。比如在“摩擦力”的教學(xué)中，我就讓學(xué)生走出課堂、走進生活，去觀察、發(fā)現(xiàn)、收集相關(guān)的現(xiàn)象，并嘗試解釋，在此基礎(chǔ)上再給學(xué)生設(shè)計一個問題“假如沒有摩擦力會怎樣”，讓學(xué)生以小組為單位展開研究，最后要形成成果（表演、演講或科普小論文等）進行匯報展示，效果當(dāng)然可想而知。再比如在“流體壓強與流速的關(guān)系”教學(xué)中，許多教師往往會借助視頻進行課堂導(dǎo)入，學(xué)生缺少一些直觀的感受和經(jīng)驗。我在教學(xué)中進行了一些嘗試，效果還不錯。一種嘗試是將明星話題引入課堂，許多孩子都是足球迷，貝克漢姆的“弧線球”很有名，為什么看似“走”直線的足球會突然變向？這樣一下子就抓住了學(xué)生的好奇心。第二種嘗試是將學(xué)校的特色課程資源引入課堂，乒乓球是我們學(xué)校的特色課程，“旋轉(zhuǎn)球”“弧線球”對學(xué)生來說并不陌生，他們會玩、會用，但卻說不出所以然來。于是我特意錄制了學(xué)生的活動視頻，課中播放，由于講的是學(xué)生自己的故事、解決的是學(xué)生身邊的問題，學(xué)生有最直接的體驗和感受，學(xué)習(xí)熱情也就不一樣了�！澳隳苷f說乒乓球為什么會變向嗎？”一個簡單的問題就能把學(xué)生帶進物理的世界。
三、關(guān)注學(xué)生真實的思維狀態(tài)，給學(xué)生提供思維支撐
教學(xué)不是告訴，是發(fā)現(xiàn)，是教師引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)未知的世界，在這個過程中學(xué)生需要的是教師的支持、鼓勵、耐心、信任和資源的保障，在他們思維受阻時給予適當(dāng)?shù)狞c撥和啟發(fā)，讓他們自主地發(fā)現(xiàn)、感悟，最終實現(xiàn)頓悟。在課堂教學(xué)中教師要能結(jié)合具體的問題、知識點給學(xué)生提供“生活的原型”。還以“流體壓強和流速的關(guān)系”為例，教師都知道“流速越大壓強越小”的道理，如何讓學(xué)生明白其中的道理？此時吸塵器、吸油煙機、噴壺等就可以進入課堂，甚至雨傘也可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望和興趣，當(dāng)學(xué)生嘗試解釋的時候，教師要尊重學(xué)生的思維過程、關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，在必要的時候給予引領(lǐng)，讓學(xué)生在解釋生活原型的過程中理解、應(yīng)用知識。
四、創(chuàng)造性地使用生活中的物品，讓學(xué)生體驗物理的奧妙
世界上沒有廢品和垃圾，只有放錯位置的資源和寶藏，教師要善于開發(fā)和創(chuàng)造。對農(nóng)村中學(xué)來說，盡管也有實驗室，但實驗器材并不完備，有時候有些實驗是無法完成分組的，這就需要教師自己開發(fā)實驗資源。于是飲料瓶、注射器、廢銅、爛鐵、泡沫、塑料、乒乓球、小吸管等走進了我們的視野，進入了課堂。在這個過程中，學(xué)生體驗到的不僅僅是知識的獲得，更是創(chuàng)造的樂趣、成功的喜悅、一種無與倫比的成就感和自豪感。同時，這樣的過程對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成也是一種潛移默化的熏陶。學(xué)生會慢慢地建構(gòu)起自己的感知體系和科學(xué)經(jīng)驗，掌握一些科學(xué)的研究方法和解決問題的途徑、思路、模式，練就一些技能，養(yǎng)成善思的習(xí)慣，對學(xué)生的意志品質(zhì)也是一種很好的鍛煉，體驗到科學(xué)探索的艱辛與不易，進而對科學(xué)、自然產(chǎn)生一種敬畏。這些原生態(tài)的物品盡管很簡單，甚至很簡陋，但這是學(xué)生的作品，是學(xué)生自己的成果，他們會倍加珍惜。在這個過程中，學(xué)生會真實地感受著物理知識的神奇與奧妙，他們會心懷好奇、充滿向往，并樂于實踐、樂在其中。學(xué)生的生命狀態(tài)在這個過程中會得到充分的展示，學(xué)生的生命價值在這個過程中會得以實現(xiàn)，這樣的原生態(tài)的課堂不正是我們所追求的嗎？生活是真實而平淡的，生活需要激情、需要情趣。因此，在物理的課堂生活中，需要教師創(chuàng)造一些驚奇、制造一些浪漫。教師要有一種浪漫的情懷，能讓學(xué)生在享受物理生活的閑暇中不自覺地生發(fā)出對知識的渴求與渴望，在感受物理知識無窮的魅力之后，產(chǎn)生深層次的學(xué)習(xí)動機，甚至產(chǎn)生為科學(xué)而獻身的想法，為學(xué)生的科學(xué)旅程啟蒙。只有這樣，物理課堂才能煥發(fā)出真正的生命活力。
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