大學物理實驗課程改革論文
一、大學物理實驗課程存在的問題
1.教學模式單一，教材格式固定，不利于學生動手能力、思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
在我校，一次實驗用2學時，在這段時間內無法完成熟悉實驗、獲得數據、處理數據并完成實驗報告一系列動作。因而我們采取學生課前預習熟悉實驗、課上操作獲得數據、課后處理數據完成實驗報告的教學模式。這種教學模式雖然保證了人身安全、儀器安全和實驗成功，但在很大程度上也限制了學生的思維，只讓學生明白了如此做，卻不明白為何如此做。在數據處理過程中，學生只需要抄寫教材中數據記錄與數據處理內容，并填寫空格部分就大功告成，長期使用這種教材，只會讓學生機械地完成實驗，各位同學書寫的實驗報告格式統(tǒng)一，教師批改方便，但沒有給學生獨立思考的空間，學生的思維能力得不到開發(fā)，更別提學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.師資力量薄弱，考核方式簡單，難以做到絕對公平。
我們把一班學生按儀器套數分成若干小組，每個小組有兩到三名成員。因而一小部分有等靠心理的學生課堂上懶于動手實驗，抄襲同組成員的數據；也有個別小組由于各種原因課堂上沒有得到實驗數據或實驗數據不太理想，而抄襲他組成員數據，造成一組數據多人使用。期末考試主要測試本學期用到的數據處理方法及做過的幾個實驗，學生在知道考試內容的情況下，短期內就能做好考試準備并取得不錯的成績。實驗教師在授課班級較多時，難以關注到每一位學生的表現，對一貫踏實勤奮的學生和平時抄襲、期末投機取巧的學生都以實驗報告和期末考試成績作為本門課程的評定依據就有失公平。
二、大學物理實驗教學改革的探討
1.更新教育觀念，調整課程內容。
物理學是一門以實驗為基礎的科學，任何物理理論都是進行大量的實驗后，通過對實驗現象的分析、總結得到的，并通過后繼的實驗對物理理論進行檢驗，從而進一步完善物理理論，使其更接近于真理。大學物理實驗課是大學生接受的第一門注重理論與實踐相結合的課程，是進行后繼科學研究的基礎。因而，教師和學生從思想上和教與學的過程中都要認識到實驗課的重要性，認識到實驗課是一門獨立的課程，是與理論課相輔相成、共同發(fā)展的，而絕不是理論課的附屬品。應把教學內容的重點放在激發(fā)學生學習的積極性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性上。物理實驗課要與現代科學技術接軌，就要在保留經典實驗的同時不斷更新教學內容，這就要求學校教學平臺不斷改進完善、軟硬件設施不斷更新。
2.改革教學模式。
灌輸式教學讓該課程毫無興趣可言，也使其失去了原有的教育教學作用。因而，實驗教師需要在教學方法、所選教材等各方面進行不斷革新，讓學生上課時有新鮮感，增加學習興趣，進而鍛煉學生的思考能力；在教學的各個環(huán)節(jié)保證以學生為中心，根據每個實驗的特點，采用不同的教學方法，給學生一定的學習壓力，促使學生變被動為主動，以調動學生學習的積極性，引導學生在預習、實驗和數據處理的過程中發(fā)現問題、思考問題并解決問題；根據課程需要合理配置教學資源，把實驗的主動權完全交給學生，滿足學生的求知和探索欲望；適當調整所選教材，減少教材中實驗內容、數據記錄與處理等方面主觀性較強的部分，讓學生自行補充這些內容，以鍛煉其邏輯思維能力；增加實驗的歷史、人物傳記、實驗產生的背景及演化等趣味性較強的知識作為補充內容，以期進一步提高學生學習興趣，同時，讓學生了解科學理論產生的過程，明白實驗目的和意義。
3.開設綜合性、設計性實驗。
在教授基礎實驗課程時，要講解實驗原理、實驗步驟、注意事項和數據記錄與處理等內容，甚至還要從頭到尾地演示一遍實驗過程，造成了學生被動學習、不動腦筋。為了改變這種狀況，參考其他理工科院校課程開設情況，在完成基礎性物理實驗的基礎上，我們開設了綜合性、設計性實驗。與基礎性實驗相比，綜合、設計性實驗是較高層次的.實驗訓練，是學生根據自己的專業(yè)特點和興趣愛好等情況而選擇的對某一方面的專題進行的實驗。要求學生獨立或在教師的指點下，根據學�，F有的硬軟件設計出合理、可行的實驗方案，給出科學、可靠的實驗內容與步驟，在保證安全的情況下獨立完成實驗操作，觀察實驗現象、記錄并處理實驗數據、分析實驗過程中存在的問題，完成實驗報告。綜合性、設計性物理實驗課程的開設，讓我們把實驗的主動權完全交給了學生，能激發(fā)學生的學習興趣，促使學生綜合運用所學知識，甚至激發(fā)學生通過各種渠道獲得感興趣的相關知識，不僅能拓寬學生知識面，還可以提高其實踐能力、邏輯思維能力，并不斷創(chuàng)新。
三、結語
大學物理實驗是學生進入大學校門后接受的第一門系統(tǒng)而全面的理論與實踐相結合的科學實驗基礎教育課程，是我們進行科學研究的基礎。在新教育形勢下，我們應對教學大綱進行改進，對教學方法進行創(chuàng)新，對教學內容進行調整，把實驗的主動權交給學生，激發(fā)學生學習興趣，促使學生把所學的理論知識用于實踐，并在實踐過程中發(fā)現問題、解決問題，并不斷創(chuàng)新，進而使實驗教學質量不斷提高。
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