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物理新課改課堂情境指導研究論文
一、精心設計課堂情境、擴大學生參與面
物理教學課改的目標就是提高全體學生的物理科學素養(yǎng)，讓學生在學習當中掌握物理知識與技能、過程與方法，并培養(yǎng)他們良好的情感態(tài)度和價值觀，這就對高中物理情境創(chuàng)設提出了更高的要求。要求教師必須精神設計課堂情境，利用課堂情境讓學生能夠參與到教學當中來，提高教學的實效性。為此，在教學情境設計上要考慮多數(shù)學生的需要，以物理基礎知識教育為主，通過教學情境深化學生對物理基礎知識的理解。比如說在學習自由落體運動的時候，教師可以準備幾個體積差不多的物體如毛筆、鋼筆等，讓其在樓上落下，計算其下落的時間，并比較時間上的差異，看看那個物體下落的比較快，觀察當中讓學生講解物體下落的過程中下落的速度與質量、體積、阻力等因素之間的關系，在此基礎上講解自由落體運動的公式等基礎知識。如初速度Vo＝0，末速度Vt＝gt等，讓學生對公式當中變量之間的關系有更加深刻的理解。這樣的教學情境，針對的是全體學生，是一種全體學生都能接受和參與的課堂情境。當然，不同的教學內容對于課堂情景設置的要求是不同的，教師在教學實踐當中應該根據(jù)教學內容和要求確定課堂情境創(chuàng)設的形式，最大程度地將全部學生納入到教學體系當中。
二、有選擇地進行課堂情境設計
在高中物理教學當中，并不是所有的內容都適合情境教學法，在使用情境教學法上應該有選擇性，選擇最適合的內容進行課堂情境創(chuàng)設。這一點，與高中物理新課改的基本要求相一致，在新課標當中強調在課程結構上重視基礎，體現(xiàn)出課程的選擇性，這就要求高中物理教師必須詳細分析高中物理課程的特點，掌握課堂教學的內容，并對現(xiàn)有的教學內容進行認真的梳理，從中篩選出適合情境教學法的教學內容，進行課堂情境創(chuàng)設。至于哪些內容可以進行情境創(chuàng)設，筆者認為必須符合“基礎性”和“選擇性”的要求。所謂的基礎性，也就是要針對高中物理的基礎性知識點，主要是指教材上要求必須掌握的知識點，比如說直線運動、勻速直線運動等等，這些知識具有基礎性的特征，知識點難度并不高，但是要想熟練地掌握，必須不斷創(chuàng)新教學方式，讓全體學生都參與到教學過程當中來，只有這樣才能讓全部學生熟練地掌握知識點。所謂的選擇性是指在基礎性知識當中，選擇一些具有代表性的知識進行課堂情境設計，使課堂情境始終保持對學生的吸引力，避免因為長時間使用讓學生對這種教學方式產(chǎn)生厭倦的情緒。
三、在課堂情境創(chuàng)設上必須不斷創(chuàng)新
創(chuàng)新是實現(xiàn)進步的基本形式，也是提高高中物理教學水平的重要條件和因素。創(chuàng)設良好的教學情境，利用教學情境提高課堂教學的效率，是高中物理應用情境教學法的基本目的。但是一種教學方法如果在內容和形式上不進行創(chuàng)新，久而久之學生對這種教學方式就會產(chǎn)生審美上的疲勞感，這種疲勞感會讓學生的注意力下降，同時也會影響到學習的興趣。在物理教學課改當中，提倡的是教學手段的多樣化，在這里也包括教學方法的多樣化，除了類型上的多樣化之外，還包括教學內容和形式上的多樣化。因此，高中物理教師在運用情境教學法，創(chuàng)設教學情境的時候，必須不斷地創(chuàng)新課堂情境的內容和形式，利用課堂情境創(chuàng)設的創(chuàng)新，保持對學生學習的吸引力，只有這樣才能達到物理教學課改的基本要求。為此，高中物理教師要采取多種手段創(chuàng)設教學情況，既可以利用多媒體創(chuàng)設，也可以利用課堂模式的方式創(chuàng)設，還可以利用戶外活動的方式創(chuàng)設，保持課堂情境創(chuàng)設的新穎性。同時，為了創(chuàng)新教學的內容，教師還要廣泛地收集教學素材與資料，并與教學結合起來，利用教學素材和資料的創(chuàng)新，讓學生在不同的課堂情境當中來學習知識，提高學習的專注度和學習的效率。當然，有條件的學校可以直接在物理實驗室中教學，在真實的情境當中可以有效地提高學生的專注度，以達到更好的教學效果。
四、在課堂情境創(chuàng)設中增加評價的環(huán)節(jié)
教學評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，高中物理課堂情境創(chuàng)設當中，也應該增加評價環(huán)節(jié)，彌補傳統(tǒng)課堂情境創(chuàng)設中存在的不足，為課堂情境的創(chuàng)設提供改進和完善的依據(jù)。高中物理教師在課堂情境創(chuàng)設當中，必須在課堂教學的結尾設置一個評價的環(huán)節(jié)，評價主要采取教師評價與學生評價相結合的方式。教師的評價主要是評價學生的課堂表現(xiàn)及實際的學習情況，掌握學生的學習動態(tài)，為下一步的針對性的學習和提高做好準備。學生的評價，主要是評價老師課堂情境的創(chuàng)設，教師可以在一節(jié)課的結尾之處，稍微地問學生幾句，大體上了解學生對于情境創(chuàng)設的意見，并在今后的課堂情境創(chuàng)設當中進行修正和改進。在具體的評價方法上，教師既可以運用自主評級法，也就是讓學生自己對自己的課堂學習做出評價，也可以采取互評的方式，也就是以小組為單位，讓小組成員在內部進行互評，還可以讓教師自己評價，也就是教師自己根據(jù)課堂教學的反饋情況對學生的學習做出評價。對于評價結果，教師可以讓學生自己準備一個評價本，記錄每節(jié)課的評價情況，讓學生對自己的學習情況能夠有一個比較直觀的了解。教師自己也可以準備一個評價本，詳細地記錄學生的學習情況，以便于在教學當中不斷地改進和完善教學內容和方式。
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