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物理短路的實驗管理論文

時間:2020-07-08 10:09:20 物理畢業(yè)論文 我要投稿

物理短路的實驗管理論文

  短路(實驗)是初中物理電學(xué)中常見故障,即在電路中用電器兩端直接由導(dǎo)線連接叫局部短路;另一種情況電源未經(jīng)任何用電器而直接用導(dǎo)線相連通叫電源短路。由歐姆定律:I=U/R可知,當(dāng)電源電壓v一定,R很小時,電路中電流將瞬間增幅很大,由焦耳定律Q=I2Rt,時間T一定,導(dǎo)線將發(fā)熱升溫,乃至發(fā)生火災(zāi)。

物理短路的實驗管理論文

  由于短路現(xiàn)象的危險性,爆炸性(產(chǎn)生電。處熍伦,甚至回避不做,學(xué)生對短路沒有全面深刻了解,對短路事故嚴(yán)重性無明確直觀認(rèn)識,更易在生活、實驗、工作中導(dǎo)致短路事故的發(fā)生機(jī)率增加,危害極大。短路現(xiàn)象在生活中的危險性危害性的事實,迫切要求我們對短路現(xiàn)象要有一個明晰,正確地認(rèn)識。

  首先,短路實驗是否該做,什么場合做,應(yīng)怎樣做,應(yīng)該根據(jù)物理教學(xué)的實際需要和師生的心理狀態(tài)進(jìn)行主客觀心理分析得出結(jié)論。

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  短路實驗教育性主要從兩方面考慮,一是提供短路知識的感性材料,二是提供安全教育的感性材料。

  初中物理課本第二冊電學(xué)中有關(guān)短路原理知識僅作簡單介紹。教師為了幫助學(xué)生正確內(nèi)化短路認(rèn)知目標(biāo)而設(shè)計短路實驗,提供典型的感性實驗材料,這對理解短路現(xiàn)象物理本質(zhì)及規(guī)律十分有利。在物理實驗中電學(xué)安全教育是一個不可忽視的問題,其包括實驗安全、生產(chǎn)安全、生活用電安全,設(shè)計短路實驗,為學(xué)生提供模擬性生活環(huán)境,典型性感性材料,進(jìn)行安全教育具有現(xiàn)實性,很有說服力。

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  我們對289名初三學(xué)生進(jìn)行電學(xué)知識學(xué)習(xí)心理調(diào)查,?結(jié)果表明喜愛看短路實驗的占24%,喜歡做短路實驗的占59%,但也有11%的人害怕做短路實驗,且多數(shù)為女生,總體上對短路實驗感興趣的學(xué)生達(dá)83%;由此可見,短路實驗深受學(xué)生歡迎,因為短路實驗現(xiàn)象一般伴有強(qiáng)烈的電弧火光及小聲的熔絲斷聲。

  事實上短路實驗只能激發(fā)學(xué)生暫時興趣,而暫時興趣易生易滅,在學(xué)生大腦中樞此聯(lián)系軟弱、常有盲目性,廣泛性,是學(xué)生實驗興趣初級階段。在這個階段初中生心理有兩個明顯特征:①容易形成不正確興趣品質(zhì),甚至造成變戲法,看熱鬧的感覺;②容易產(chǎn)生害怕?lián),懼怕的心理狀態(tài),阻礙學(xué)生對電學(xué)歐姆定律1=U/R本質(zhì)的進(jìn)一步理解與深化。而短路實驗如果處理不當(dāng),將會對兩種心理特征產(chǎn)生不利影響因素,因為過多的短路實驗容易滋長學(xué)生不正確的興趣品質(zhì);強(qiáng)烈,驚險的短路實驗易加劇學(xué)生的害怕心理。所謂強(qiáng)烈,就是短路時威力大,電弧火光強(qiáng),伴有小聲爆炸聲,對眼、耳感官有強(qiáng)烈刺激;所謂驚險,就是線連接錯誤時,電路一旦接電導(dǎo)通,短路就即刻發(fā)生,難于挽救。

  從短路產(chǎn)生效果看:似乎實驗中發(fā)生轟然巨響,電孤火光越亮越好,但是這類實驗愈多對學(xué)生害怕心理會有負(fù)向加劇作用,使他們感到電現(xiàn)象可怕,我們對289名初三學(xué)生電學(xué)學(xué)習(xí)心理調(diào)查,結(jié)果表明11.2%學(xué)生對短路實驗現(xiàn)象感到害怕,(導(dǎo)致)這對學(xué)生在做電學(xué)實驗時,會常懷著恐懼心理,甚至可能不間斷地問實驗指導(dǎo)教師他所在進(jìn)行地電學(xué)實驗是否有無危險性,對學(xué)生物理電學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)主消極地負(fù)面影響。因此,學(xué)生長期在實驗時懷著恐懼心理進(jìn)行電學(xué)實驗操作,很易將此不良心理遷移到其他物理電學(xué)實驗操作中,造成電學(xué)實驗操作上的學(xué)習(xí)心理障礙。因此,對于發(fā)生在電壓過高、電流過大等實驗條件下短路現(xiàn)象,雖然能激發(fā)和滿足部分學(xué)生暫時興趣與心理需要,卻不宜在課堂上演示。實驗指導(dǎo)教師尤應(yīng)明記此點。

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  1.刺激性的強(qiáng)烈性

  心理學(xué)中感知與刺激強(qiáng)度依存性的規(guī)律表明,作用于耳、目等感覺器官的刺激物必須達(dá)到一定的程度,才能被客體所清晰感知。短路實驗刺激強(qiáng)度,無論是絕對強(qiáng)度和相對強(qiáng)度,都達(dá)到能引起學(xué)生注意良好的效果,因此,從刺激的物理特征看,短路實驗具有強(qiáng)烈的刺激性,足夠引起學(xué)生的注意與感知,但對聽覺閥限研究表明,?聲音超過140分貝時,對耳所引的不再是聽覺,而是不舒適的觸壓和痛覺。盡管短路實驗聲響不是十分強(qiáng)烈,但聲與電孤光亮的交互刺激,會使學(xué)生兩手習(xí)慣性捂住兩耳,這從一定程度上反映了學(xué)生心理恐懼的存在。

  2.實驗中學(xué)生情緒的兩極性

  良好的情緒能使反應(yīng)的強(qiáng)度與引起情緒的刺激強(qiáng)度相適應(yīng),情緒的過度強(qiáng)烈和過度的抑制都是不正常的。短路實驗對學(xué)生情緒反應(yīng)具有兩極性。有些學(xué)生對短路的強(qiáng)亮光,伴隨小聲響,感覺滿足了自我獵奇的感知需要,從而產(chǎn)生愉快、喜悅、興奮等積極情緒反應(yīng);有的學(xué)生則對這種短路現(xiàn)象感到不符合他們的心理需要和主觀愿望,從而產(chǎn)生緊張、厭惡、恐懼的消極情緒反應(yīng),這種情緒兩極性還表現(xiàn)在積極的增力和消極的減力作用上。前者由于喜愛這類實驗而感到興奮,能提高學(xué)習(xí)積極性主動性;后者則往往使學(xué)習(xí)和積極性受抑制。心理的生理機(jī)制研究認(rèn)為:當(dāng)刺激物過于強(qiáng)烈的時候,興奮過程過強(qiáng)烈,會超過神經(jīng)細(xì)胞興奮性限度,因此,從刺激的情緒特征看,短路實驗對初中學(xué)生的情緒有明顯兩極性。

  對于一個班級而言,一般兩種極端對立情緒反應(yīng)的學(xué)生比例稍有所不同,通常,女生常易產(chǎn)生消極情緒。當(dāng)做完短路實驗后,由于腦神經(jīng)細(xì)胞強(qiáng)烈的`反射作用,往往使學(xué)生的情緒不能立即靜下來,需要幾分鐘的騷動后才能使全班情緒趨于穩(wěn)定,逐步轉(zhuǎn)入正常的教學(xué)秩序,這對優(yōu)化課堂教學(xué)時間量是一個矛盾,需要教師妥善處理好短路實驗的強(qiáng)度與刺激度。

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  短路實驗?zāi)芴岣邔W(xué)生注意的緊張度,因為他們對即將發(fā)生短路的靜態(tài)實驗器材,存在著迫切希望觀察到短路的實驗現(xiàn)象的企盼心理。由于緊張加強(qiáng)了注意,注意范圍縮小,所以,對實驗現(xiàn)象的印象極為深刻,因此,從刺激的強(qiáng)調(diào)特征看,短路實驗提高了學(xué)生注意的緊張度,因而達(dá)到了高度強(qiáng)化的效果,由此可見,在物理教學(xué)中設(shè)計短路實驗用以強(qiáng)調(diào)短路的危害及嚴(yán)重性,是可以收到理想效果的。

  根據(jù)以上分析知道,短實驗具有兩面性。一方面為了使學(xué)生了解和認(rèn)識某些物質(zhì)在一定條件下有發(fā)生短路的可能性,提供真實的或模擬的感性材料,使他們具有真實感、警惕感,從而達(dá)到理解電學(xué)基礎(chǔ)知識和安全教育的目的,另一方面,短路實驗本身又有不安全因素,容易發(fā)生事故,還可能產(chǎn)生一些消極因素,影響一些學(xué)生情緒,因此,對待設(shè)計短路實驗,應(yīng)當(dāng)采取高度謹(jǐn)慎的態(tài)度,我們認(rèn)為必須在教學(xué)實踐中遵循以下實踐原則。

  1.盡量排除不安全因素

  短路實驗本身就孕育著不安全因素,設(shè)計這類實驗必須盡量排除不安全因素,諸如電流不宜太大,電壓不宜太高,熔絲不宜過粗,否則短路現(xiàn)象太強(qiáng)烈,可能涉及人身安全,絕對禁止學(xué)生靠近、圍觀實驗。

  2.課堂演示不易過會

  從教育性分析,過多演示短路實驗,會導(dǎo)致不安全事故幾率增加;從興趣性分析,由于這類實驗只能激發(fā)學(xué)生的暫時興趣,而且過多的這類實驗可能滋長學(xué)生不正確興趣品質(zhì);從刺激性分析,過多這類實驗,會使學(xué)生減弱警惕感、新異感,現(xiàn)有初中教材短路知識只稍帶講了,較為妥當(dāng)。

  3.不能作為學(xué)生分組實驗

  短路實驗操作稍有不慎,容易發(fā)生事故。而學(xué)生的基礎(chǔ)知識有所不同,操作技能熟練度也不一樣,心理狀態(tài)亦有差異,實驗分組操作,教師不易控制每組實驗進(jìn)行情況,危害隱患增加,而且器材損耗也可能同時增加,所以短路實驗不能做為學(xué)生分組實驗,在課外演示實驗中或?qū)W生深外活動中,則可以進(jìn)一步演示說明短路的嚴(yán)重性。總之,不能讓學(xué)生單獨地操作此項電學(xué)實驗,以免發(fā)生意外事故。

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