有關(guān)物理說課現(xiàn)狀論文
(1)不知如何說課。也就是不知要說什么，所以就像備課一樣，備了幾張紙，然后臺(tái)上一站，照本宣科。其實(shí)那是讀說案，而不是說課，既是有備而來，我同意老師們精心設(shè)計(jì)說案，但說案只是一個(gè)書面材料，與說課不同。說課是以口語化情感化的語言，將所備內(nèi)容通俗化精煉化，說課的話不一定就是說案上的話，不要求一字不差。說課者把說案上的某一重點(diǎn)環(huán)節(jié)以自己豐富的知識詮釋出來，說出說案上點(diǎn)到而沒有擴(kuò)展開的精華。同時(shí)說課又不同于上課，不能一只粉筆一張嘴，十五分鐘給大家推導(dǎo)出一個(gè)公式或定理完畢。
(2)不知說給誰。其實(shí)是意識不到說給誰。，說課者所面對的不再是學(xué)生，而是一批有頭腦有閱歷的物理專業(yè)精英。因?yàn)槊鎸Φ膶ο蟛煌�，說課教師無需把眾所周知的內(nèi)容一一累述，造成頭重腳輕，時(shí)間上分配不均。
(3)不知說什么。說課者在說完所有說課必備的環(huán)節(jié)之外，重點(diǎn)要說教學(xué)思路，你的教學(xué)方案如何讓設(shè)計(jì)的？優(yōu)勝之處在哪兒？依據(jù)什么？達(dá)到了怎樣的目標(biāo)？
舉一例，一老師在說《電功率與安全用電》一節(jié)時(shí)，給每位與會(huì)評委手中一說稿，然后又不辭辛苦的將這些說稿一字不差的打在大屏幕上，最后在講臺(tái)上操縱鼠標(biāo)的同時(shí)，一字不差的背下說稿，結(jié)果可想而知。人們只是搖頭，所有人都承認(rèn)該老師費(fèi)了勁，用了功，但所有人都感覺到索然無味。因?yàn)槎贾挥幸粋�(gè)感覺，就是該老師是在背誦。除了背誦，該老師就一無其他，呆板、機(jī)械，讓人懷疑他說課的真實(shí)性，對他的知識能力產(chǎn)生疑問，試問他又能如何靈活的駕馭課堂呢？
我認(rèn)為一節(jié)好的物理說課，應(yīng)該參考以下幾點(diǎn)：
首先，要體現(xiàn)課標(biāo)中的思想，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，所以，教師從一開始就應(yīng)該向給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境那樣，創(chuàng)設(shè)屬于自己獨(dú)特的說課氛圍。包括開場白及說課導(dǎo)入，很多教師不注重這個(gè)環(huán)節(jié)，往往是敗筆的開始。開場白要彰顯老師尊貴儒雅的氣質(zhì)，除了介紹自己本人來自哪兒、哪個(gè)學(xué)校、姓名之外，可不失時(shí)機(jī)的拉近聽眾與本人之間的距離，有時(shí)只是一句幽默的話，一帶而過；走上臺(tái)的那一刻起，就應(yīng)面帶微笑，自信而謙遜。根據(jù)活動(dòng)時(shí)間，酌情播放一段優(yōu)美愜意的舒緩音樂或畫面：面朝大海，白色浪花翻滾，風(fēng)吹亂長發(fā)；亦或是滿地的油菜花，胡蝶紛飛；滿眼的綠色等等。
第二，正式說課之后，要在教材簡介中，點(diǎn)明所教內(nèi)容在教材中的地位作用及教材特點(diǎn)等。你如何處理？理由何在？理出三維目標(biāo)，圈出重難點(diǎn)，并從學(xué)生的角度(年齡特征、認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、思維規(guī)律)優(yōu)化出教學(xué)方法，這些可通過大屏幕展示要點(diǎn)，稍作停頓，口述。這就完成說課流程的前三者。因?yàn)樗薪處熁径疾粫?huì)丟掉
這幾部分，故我在此簡述，這部分約占整個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的38%。
第三，教學(xué)程序的安排(52%)。這部分是一個(gè)老師說課的重點(diǎn)，也是我要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。
1、整體構(gòu)想
本節(jié)課你的整體構(gòu)想是什么？你如何實(shí)施的？步驟要合理，目標(biāo)要明確，層次要清楚，言簡意賅，因?yàn)橄逻叺倪^程還要驗(yàn)證該構(gòu)想。
2、新課的導(dǎo)入
就象寫文章，引人入勝很關(guān)鍵，往往起到事半功倍的效果。在新課的導(dǎo)入上，教師要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，是復(fù)習(xí)回顧深入問題，還是創(chuàng)設(shè)情境預(yù)設(shè)質(zhì)疑？總之要導(dǎo)入自然，新穎更好。你的問題是如何提出的？你的情境是什么？要注意銜接與過渡，而不是突然冒出一個(gè)問題而又毫無關(guān)系�？此茻狒[，卻華而不實(shí)。如一位老師在講《電能》一節(jié)時(shí)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)天陰黑，就很自然的抬頭望望教室里的燈，突發(fā)靈感：“如果這時(shí)突然停電了，怎么辦？”以順手拈來的情境和問題反問學(xué)生，，應(yīng)該說是很不錯(cuò)的創(chuàng)意，可是她接著問了“電能怎么來的？”第一個(gè)問題和第二個(gè)問題之間似乎還缺少銜接。停電了，怎么辦？→發(fā)電→電能怎么來的？所以啟發(fā)誘導(dǎo)要恰當(dāng)，連貫。
3、重點(diǎn)環(huán)節(jié)的設(shè)置，難點(diǎn)的突破
這一部分應(yīng)是說如何授課的核心。如果該老師沒有弄清楚這一塊，那么所有花邊都是白費(fèi)。為此，你設(shè)置了哪些實(shí)驗(yàn)或探究活動(dòng)？每一探究活動(dòng)目的何在？是否環(huán)環(huán)緊扣？學(xué)生如何自主探究？怎么落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)？又怎樣水到渠成的'突破難點(diǎn)？
探究的活動(dòng)是有限的，不是多多益善，因此探究主題的選擇應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生(每個(gè)人)都認(rèn)為是有意義的，有挑戰(zhàn)性和可以完成的，除考慮學(xué)生已有認(rèn)知水平外，還要與所學(xué)過的內(nèi)容聯(lián)系以及與生產(chǎn)生活聯(lián)系等不要拿太簡單或太復(fù)雜的問題來探究，使探究活動(dòng)看起來很熱鬧，卻華而不實(shí)。在探究活動(dòng)的組織形式上，有小組探究，有全班共同探究，有的在課內(nèi)，有的在課外，不能在課內(nèi)完成的，可以做課外拓展探究。在我們的物理說課中，也可以進(jìn)行探究成果展示，展示的形式有口頭表演，書面報(bào)告，實(shí)物展示，現(xiàn)場操作等。或在眾多師者面前利用你的教具，簡單展示你的過程。也可適當(dāng)借助電化教學(xué)手段演示。為了使大家更明白，可采用框圖、圈圖、箭頭、不用色的字體在大屏幕上展示出來。能讓人看到你的設(shè)置落到了實(shí)處，確實(shí)可行。
當(dāng)然，要盡量面向全體學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)科間的思想滲透。一位老師在說《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課時(shí)，為了說明聲音可以在液體中傳播，引用一句詩“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”。雖輕描淡寫一句話，卻打破理性思維常規(guī)，學(xué)科間相互滲透。這一部分是老師大可與眾不同閃光的地方，獨(dú)到的創(chuàng)新，別具一格的思路能使人脫穎而出。
4、練習(xí)反饋環(huán)節(jié)
題型要活，題量要少，題目要精�？筛膿Q形式，不以練習(xí)測試的標(biāo)題出現(xiàn)，可設(shè)計(jì)成“來試試看”，“快幫幫我”等貼心標(biāo)簽，來解決本課中涉及到的生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題。這是學(xué)習(xí)效果的檢測，說課時(shí)，屏幕展示即可，無需在十五分鐘內(nèi)解決。
5、板書板圖設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)要有計(jì)劃性，做到系統(tǒng)性，突出啟發(fā)性，體現(xiàn)直觀性，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性。所以設(shè)計(jì)要盡量精致，讓人一眼看出要點(diǎn)和關(guān)鍵。記得化學(xué)說《燃燒》一節(jié)課時(shí)，一老師設(shè)計(jì)課件：把燃燒兩字用熊熊火焰襯托，然后在火焰最高處標(biāo)明最重要的概念理論等，其它以火焰高低層次不同標(biāo)明其它知識點(diǎn)。理化相通，可借鑒。又如，我們物理老師再說《電生磁》一節(jié)課時(shí)，最后的板書只有四句：電生磁，你真牛(伸出大拇指)！四指并攏追電流，N極就在拇指頭。這是很好的例子。板書設(shè)計(jì)不定于一尊，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、教師風(fēng)格而定。
6、說課綜述
包括老師在說課時(shí)存在的疑慮，能否按時(shí)、按質(zhì)、按步完成。如果出現(xiàn)什么情況，或意外問題，教師如何應(yīng)對，以及教師自己的課后延伸，或借助知識網(wǎng)站的鏈接�？捎靡粌删湓捵鳛樽詈蟮慕Y(jié)束語，以用來溝通交流。
所謂文無定法，同樣，說課也可不拘一格。物理說課沒有一個(gè)固定的模式，這就要我們?nèi)巳藙?dòng)腦，不斷改進(jìn)與完善。就目前來看，參加物理說課的教師，一部分是被評職稱“逼上講臺(tái)”，一部分是初出茅廬，小荷剛露尖尖角，層次不同，良莠不齊，但這都擋不住我們前進(jìn)的腳步。物理說課還在成長，相信不久以后新課標(biāo)的思想會(huì)象雨露一樣滲透到我們每一位老師的心中。
參考文獻(xiàn)：
(1)《素質(zhì)教育概論》肖文娥石國興王德林國防大學(xué)出版社2000、1
(2)《新課程教師學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)教材》廖伯琴北京大學(xué)出版社2004、6滄州運(yùn)河區(qū)文教局教研室
論文關(guān)鍵詞：物理說課教學(xué)程序整體構(gòu)想重點(diǎn)環(huán)節(jié)
論文摘要：物理說課是提高物理教研活動(dòng)效率的一種教研手段。如何說好一節(jié)物理課，要有主有次，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，并保證每個(gè)環(huán)節(jié)都落到實(shí)處。
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