物理課堂的研究論文
摘要:《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,義務(wù)教育階段的物理課程的基本理念要求:從生活走向物理,從物理走向社會。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,卻存在著學(xué)生感覺物理難學(xué),學(xué)習(xí)興趣低下等突出問題,筆者結(jié)合教育科研開展了《生活實(shí)例如何在物理學(xué)科中的應(yīng)用》研究,總結(jié)出了“運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境──結(jié)合生活實(shí)例探究物理規(guī)律──借助生活實(shí)例理解物理規(guī)律──運(yùn)用物理知識解決生活問題”的教學(xué)模式,取得了較好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵字:生活物理課堂興趣教學(xué)效果
義務(wù)教育階段的物理課程的基本理念要求:從生活走向物理,從物理走向社會,物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活,符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過探索物理現(xiàn)象,揭示隱藏其中的物理規(guī)律,并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生終身的探究樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。
現(xiàn)在的學(xué)生普遍感覺物理難學(xué),原因之一是物理教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié),所講授的知識規(guī)律不能引起學(xué)生的情感體驗(yàn),學(xué)生興趣低下,失去探究的樂趣。
結(jié)合物理教學(xué)特點(diǎn)和課程的基本理念我們應(yīng)該用生活來組織物理課堂教學(xué),讓生活走向物理,再讓物理走向生活。通過物理教學(xué)使學(xué)生的素質(zhì)和能力提高,去修正生活中存在的問題,為生活服務(wù),為社會服務(wù)。
現(xiàn)以人教版九年級物理《功率》一課的教學(xué)為例,闡述“運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境──結(jié)合生活實(shí)例探究物理規(guī)律──借助生活實(shí)例理解物理規(guī)律──運(yùn)用物理知識解決生活問題”的教學(xué)模式,在物理教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中,通過生活實(shí)例有效地推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的層層深入,以實(shí)現(xiàn)課標(biāo)“從生活走向物理,從物理走向社會”的要求。
一、運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境,實(shí)現(xiàn)“從生活走向物理”
知識的獲得是學(xué)習(xí)者通過對舊知識和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析歸納、總結(jié)、推理得來.因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上需要從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),從感性認(rèn)識入手,為學(xué)生提供真實(shí)、生動的情景。創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活緊密相連的物理教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中對生活實(shí)例進(jìn)行分析,才能發(fā)現(xiàn)有價值的一般性規(guī)律,才能從原始的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的第一次飛躍。也只有這樣,才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
如在《功率》一課的導(dǎo)入時,出示如下生活情境問題:
小強(qiáng)與小明體重相同,有一天,兩人來到桃林口山腳下,進(jìn)行爬山比賽。比賽結(jié)果是小明先到達(dá)山頂,過了一會小強(qiáng)才上來。小明說:“我贏了!毙(qiáng)說:“你沒有贏,咱倆人體重相同,爬的山一樣高,做的功一樣多!毙∶髡f:“咱倆做的功雖然一樣多,但我做功比你快!
上述材料是源于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)例,是在最低層次上創(chuàng)造出來的經(jīng)驗(yàn)素材,是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。通過對這些實(shí)例分析不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且拉近了課堂教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的距離。只有讓學(xué)生充分地分析、討論這些具體問題,才能感知到物理知識在生活中真實(shí)存在,體現(xiàn)“從生活走向物理”的要求。在學(xué)生已經(jīng)感知了物體做功有快慢之分的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們進(jìn)行比較物體做功快慢的探究。
二、結(jié)合生活實(shí)例探究物理規(guī)律,實(shí)現(xiàn)探究過程生活化
探究過程生活化是指教師在設(shè)計(jì)探究內(nèi)容時盡可能地聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,在課堂內(nèi)外的任何生活空間進(jìn)行。通過生活化探究,它能解決生活中存在的問題,能發(fā)現(xiàn)新知,是對知識的再發(fā)展;通過生活化探究,讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)和心靈感悟,品嘗探究的樂趣,感受生活的美好;通過生活化探究,讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的一般流程和方法,將這些技能和方法內(nèi)化為自身的能力。
對于《功率》一課揭示功率概念的`時候,由導(dǎo)入情境引出物體做功快慢的不同之后,進(jìn)而探究如何比較物體做功的快慢,出示如下生活情境:
體重相同的小強(qiáng)與小明進(jìn)行爬山比賽,共比了兩個回合:
第一回合:小強(qiáng)和小明同時從山腳出發(fā)到山頂去,結(jié)果小強(qiáng)先爬到山頂;
第二回合:小強(qiáng)和小明約定,在1min內(nèi)看誰爬的山高,結(jié)果小強(qiáng)1min內(nèi)爬的山比小明高。
兩種情況下,誰做功快?
通過討論學(xué)生感知物體做功有快慢之分,比較物體做功的快慢有兩種方法:(1)不同的物體做相同的功,所用的時間短,功率大。(2)不同的物體在相同的時間內(nèi),做功多的物體,功率大。
接著出示如果做功的多少不同,做功的時間也不同,怎樣比較做功的快慢?出示如下生活情境:
小明在40s內(nèi)做功1200J,小強(qiáng)在60s內(nèi)做功1500J,他們誰做功快呢?
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考,概括出一般規(guī)律:用單位時間內(nèi)完成的功來比較,即功率。接著學(xué)生自學(xué)關(guān)于功率的公式,單位,及一些運(yùn)動物體的功率。通過這一層次的活動過程,學(xué)生已經(jīng)對功率的知識有一個較為系統(tǒng)和完整的理解,已從感性的、較初級的生活經(jīng)驗(yàn),逐漸上升到了理論高度,為他們進(jìn)行下一層次的活動打下了理論基礎(chǔ)。
三、借助生活實(shí)例理解物理規(guī)律,深化對規(guī)律的認(rèn)識
對于物理規(guī)律的理解,如果只是單純在公式的角度進(jìn)行分析,學(xué)生理解起來就會比較枯燥,記憶也不會持久;如果能夠借助生活實(shí)例,提出生活中具有挑戰(zhàn)性的問題,學(xué)生就會積極地思考,自覺尋找支撐自己觀點(diǎn)的理論知識。在這樣的活動過程中,學(xué)生對物理規(guī)律的理解會更加主動、更加深刻。
如在《功率》一課得出功率的表達(dá)式之后,為了使學(xué)生深刻理解功率大小取決于功和時間兩個因素,出示了如下生活問題:
甲、乙、丙、丁四名同學(xué)進(jìn)行爬山比賽,已知甲和乙的體重都是60kg,丙和丁的體重都是50kg,他們同時從山腳下出發(fā),結(jié)果:甲第一個到達(dá)山頂;丙第二人到達(dá)山頂;乙第三個到達(dá)山頂;丁第四個到達(dá)山頂。你能判斷一下他們功率的大小嗎?
提出這個具有挑戰(zhàn)性的趣味問題后,學(xué)生積極思考,踴躍發(fā)表自己的見解,互相爭論,有的從生活的角度說明自己觀點(diǎn)的正確性,有的從所學(xué)的功率表達(dá)式的角度分析問題,再一次將物理規(guī)律和生活實(shí)例的結(jié)合推向了高潮,學(xué)生借助生活實(shí)例對物理規(guī)律的認(rèn)識加深了,同時也讓學(xué)生充分體會到要想更好解決生活中的問題,就必須學(xué)好相關(guān)的物理知識,透過生活現(xiàn)象看本質(zhì),從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識的意識。
四、運(yùn)用物理知識解決生活問題,實(shí)現(xiàn)“從物理走向社會”
通過上一層次的教學(xué)活動,學(xué)生對功率的認(rèn)識已經(jīng)上升到理論高度。不過,這還不是課程的最終目的,它只是完成了從實(shí)踐到認(rèn)識的過程,還需要把所學(xué)知識和技能應(yīng)用到生活中去,通過再實(shí)踐、再認(rèn)識來加深對功率的理解。利用學(xué)生掌握的功率知識,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),對學(xué)生進(jìn)行技能化訓(xùn)練,在訓(xùn)練過程中對功率進(jìn)行再實(shí)踐、再認(rèn)識,達(dá)到知識的應(yīng)用和創(chuàng)新,以及能力的培養(yǎng)。
技能訓(xùn)練生活化主要從兩方面著手:
一方面是練習(xí)訓(xùn)練生活化。課堂教學(xué)和學(xué)生作業(yè)與學(xué)生真正生活是有差別的,這就要求教師在編制作業(yè)題時,題目素材要盡量來源于學(xué)生生活中的問題,并對生活化的題目素材進(jìn)行理想化、系統(tǒng)化加工,讓學(xué)生通過作業(yè)訓(xùn)練,既能鞏固知識和技能,又能懂得生活中的物理道理,從而解決生活中的一些實(shí)際問題。
如在《功率》一課課外實(shí)踐的環(huán)節(jié),出示如下生活問題:
選擇所需器材,測量自己從一樓到三樓的功率。
另一方面,日常生活“物理化”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,逐步具備在日常生活和社會生活中運(yùn)用物理知識的“本領(lǐng)”。
如結(jié)合每年的“科技節(jié)”和“科技活動小組”活動,指導(dǎo)學(xué)校對參賽作品,進(jìn)行反復(fù)試驗(yàn),并結(jié)合物理知識分析失誤原因,不斷改進(jìn)。使學(xué)生深刻體會到物理就在身邊,生活離不開物理,在生活中要養(yǎng)成事事、時時、處處吸收和運(yùn)用物理知識的習(xí)慣,調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)物理、創(chuàng)新性地運(yùn)用物理知識的積極性。
總之,在我們的物理教學(xué)中要落實(shí)新課標(biāo),體現(xiàn)物理教學(xué)的新課改理念──“從生活走向物理,從物理走向社會”運(yùn)用多種方式培養(yǎng)學(xué)生見物思理的學(xué)習(xí)意識,教師要用一種開放的、立體的教育視野和課程理念,努力將課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來,通過“運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境──結(jié)合生活實(shí)例探究物理規(guī)律──借助生活實(shí)例理解物理規(guī)律──運(yùn)用物理知識解決生活問題”教學(xué)模式,讓學(xué)生思維在逐層遞進(jìn)中深入發(fā)展,那么,我們的課堂就會鮮活多彩,富有生命力,使他們真正體驗(yàn)到物理的應(yīng)用和價值,體驗(yàn)到自己所學(xué)習(xí)的不僅是“文本課程”更是“生活課程”從而在最大限度內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而全面提高課堂效果。
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