物理課堂的研究論文
摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段的物理課程的基本理念要求：從生活走向物理，從物理走向社會。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，卻存在著學(xué)生感覺物理難學(xué)，學(xué)習(xí)興趣低下等突出問題，筆者結(jié)合教育科研開展了《生活實(shí)例如何在物理學(xué)科中的應(yīng)用》研究，總結(jié)出了“運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境──結(jié)合生活實(shí)例探究物理規(guī)律──借助生活實(shí)例理解物理規(guī)律──運(yùn)用物理知識解決生活問題”的教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵字：生活物理課堂興趣教學(xué)效果
義務(wù)教育階段的物理課程的基本理念要求：從生活走向物理，從物理走向社會，物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探究樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。
現(xiàn)在的學(xué)生普遍感覺物理難學(xué)，原因之一是物理教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，所講授的知識規(guī)律不能引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生興趣低下，失去探究的樂趣。
結(jié)合物理教學(xué)特點(diǎn)和課程的基本理念我們應(yīng)該用生活來組織物理課堂教學(xué)，讓生活走向物理，再讓物理走向生活。通過物理教學(xué)使學(xué)生的素質(zhì)和能力提高，去修正生活中存在的問題，為生活服務(wù)，為社會服務(wù)。
現(xiàn)以人教版九年級物理《功率》一課的教學(xué)為例，闡述“運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境──結(jié)合生活實(shí)例探究物理規(guī)律──借助生活實(shí)例理解物理規(guī)律──運(yùn)用物理知識解決生活問題”的教學(xué)模式，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中，通過生活實(shí)例有效地推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的層層深入，以實(shí)現(xiàn)課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會”的要求。
一、運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)現(xiàn)“從生活走向物理”
知識的獲得是學(xué)習(xí)者通過對舊知識和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析歸納、總結(jié)、推理得來.因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上需要從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，從感性認(rèn)識入手，為學(xué)生提供真實(shí)、生動的情景。創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活緊密相連的物理教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中對生活實(shí)例進(jìn)行分析，才能發(fā)現(xiàn)有價值的一般性規(guī)律，才能從原始的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的第一次飛躍。也只有這樣，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
如在《功率》一課的導(dǎo)入時，出示如下生活情境問題：
小強(qiáng)與小明體重相同，有一天，兩人來到桃林口山腳下，進(jìn)行爬山比賽。比賽結(jié)果是小明先到達(dá)山頂，過了一會小強(qiáng)才上來。小明說：“我贏了�！毙�(qiáng)說：“你沒有贏，咱倆人體重相同，爬的山一樣高，做的功一樣多�！毙∶髡f：“咱倆做的功雖然一樣多，但我做功比你快�！�
上述材料是源于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)例，是在最低層次上創(chuàng)造出來的經(jīng)驗(yàn)素材，是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。通過對這些實(shí)例分析不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且拉近了課堂教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的距離。只有讓學(xué)生充分地分析、討論這些具體問題，才能感知到物理知識在生活中真實(shí)存在，體現(xiàn)“從生活走向物理”的要求。在學(xué)生已經(jīng)感知了物體做功有快慢之分的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行比較物體做功快慢的探究。
二、結(jié)合生活實(shí)例探究物理規(guī)律，實(shí)現(xiàn)探究過程生活化
探究過程生活化是指教師在設(shè)計(jì)探究內(nèi)容時盡可能地聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，在課堂內(nèi)外的任何生活空間進(jìn)行。通過生活化探究，它能解決生活中存在的問題，能發(fā)現(xiàn)新知，是對知識的再發(fā)展；通過生活化探究，讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)和心靈感悟，品嘗探究的樂趣，感受生活的美好；通過生活化探究，讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的一般流程和方法，將這些技能和方法內(nèi)化為自身的能力。
對于《功率》一課揭示功率概念的`時候，由導(dǎo)入情境引出物體做功快慢的不同之后，進(jìn)而探究如何比較物體做功的快慢，出示如下生活情境：
體重相同的小強(qiáng)與小明進(jìn)行爬山比賽，共比了兩個回合：
第一回合：小強(qiáng)和小明同時從山腳出發(fā)到山頂去，結(jié)果小強(qiáng)先爬到山頂；
第二回合：小強(qiáng)和小明約定，在1min內(nèi)看誰爬的山高，結(jié)果小強(qiáng)1min內(nèi)爬的山比小明高。
兩種情況下，誰做功快？
通過討論學(xué)生感知物體做功有快慢之分，比較物體做功的快慢有兩種方法：（1）不同的物體做相同的功，所用的時間短，功率大。（2）不同的物體在相同的時間內(nèi)，做功多的物體，功率大。
接著出示如果做功的多少不同，做功的時間也不同，怎樣比較做功的快慢？出示如下生活情境：
小明在40s內(nèi)做功1200J，小強(qiáng)在60s內(nèi)做功1500J，他們誰做功快呢？
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，概括出一般規(guī)律：用單位時間內(nèi)完成的功來比較，即功率。接著學(xué)生自學(xué)關(guān)于功率的公式，單位，及一些運(yùn)動物體的功率。通過這一層次的活動過程，學(xué)生已經(jīng)對功率的知識有一個較為系統(tǒng)和完整的理解，已從感性的、較初級的生活經(jīng)驗(yàn)，逐漸上升到了理論高度，為他們進(jìn)行下一層次的活動打下了理論基礎(chǔ)。
三、借助生活實(shí)例理解物理規(guī)律，深化對規(guī)律的認(rèn)識
對于物理規(guī)律的理解，如果只是單純在公式的角度進(jìn)行分析，學(xué)生理解起來就會比較枯燥，記憶也不會持久；如果能夠借助生活實(shí)例，提出生活中具有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生就會積極地思考，自覺尋找支撐自己觀點(diǎn)的理論知識。在這樣的活動過程中，學(xué)生對物理規(guī)律的理解會更加主動、更加深刻。
如在《功率》一課得出功率的表達(dá)式之后，為了使學(xué)生深刻理解功率大小取決于功和時間兩個因素，出示了如下生活問題：
甲、乙、丙、丁四名同學(xué)進(jìn)行爬山比賽，已知甲和乙的體重都是60kg，丙和丁的體重都是50kg，他們同時從山腳下出發(fā)，結(jié)果：甲第一個到達(dá)山頂；丙第二人到達(dá)山頂；乙第三個到達(dá)山頂；丁第四個到達(dá)山頂。你能判斷一下他們功率的大小嗎？
提出這個具有挑戰(zhàn)性的趣味問題后，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)表自己的見解，互相爭論，有的從生活的角度說明自己觀點(diǎn)的正確性，有的從所學(xué)的功率表達(dá)式的角度分析問題，再一次將物理規(guī)律和生活實(shí)例的結(jié)合推向了高潮，學(xué)生借助生活實(shí)例對物理規(guī)律的認(rèn)識加深了，同時也讓學(xué)生充分體會到要想更好解決生活中的問題，就必須學(xué)好相關(guān)的物理知識，透過生活現(xiàn)象看本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識的意識。
四、運(yùn)用物理知識解決生活問題，實(shí)現(xiàn)“從物理走向社會”
通過上一層次的教學(xué)活動，學(xué)生對功率的認(rèn)識已經(jīng)上升到理論高度。不過，這還不是課程的最終目的，它只是完成了從實(shí)踐到認(rèn)識的過程，還需要把所學(xué)知識和技能應(yīng)用到生活中去，通過再實(shí)踐、再認(rèn)識來加深對功率的理解。利用學(xué)生掌握的功率知識，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行技能化訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中對功率進(jìn)行再實(shí)踐、再認(rèn)識，達(dá)到知識的應(yīng)用和創(chuàng)新，以及能力的培養(yǎng)。
技能訓(xùn)練生活化主要從兩方面著手：
一方面是練習(xí)訓(xùn)練生活化。課堂教學(xué)和學(xué)生作業(yè)與學(xué)生真正生活是有差別的，這就要求教師在編制作業(yè)題時，題目素材要盡量來源于學(xué)生生活中的問題，并對生活化的題目素材進(jìn)行理想化、系統(tǒng)化加工，讓學(xué)生通過作業(yè)訓(xùn)練，既能鞏固知識和技能，又能懂得生活中的物理道理，從而解決生活中的一些實(shí)際問題。
如在《功率》一課課外實(shí)踐的環(huán)節(jié)，出示如下生活問題：
選擇所需器材，測量自己從一樓到三樓的功率。
另一方面，日常生活“物理化”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步具備在日常生活和社會生活中運(yùn)用物理知識的“本領(lǐng)”。
如結(jié)合每年的“科技節(jié)”和“科技活動小組”活動，指導(dǎo)學(xué)校對參賽作品，進(jìn)行反復(fù)試驗(yàn)，并結(jié)合物理知識分析失誤原因，不斷改進(jìn)。使學(xué)生深刻體會到物理就在身邊，生活離不開物理，在生活中要養(yǎng)成事事、時時、處處吸收和運(yùn)用物理知識的習(xí)慣，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)物理、創(chuàng)新性地運(yùn)用物理知識的積極性。
總之，在我們的物理教學(xué)中要落實(shí)新課標(biāo)，體現(xiàn)物理教學(xué)的新課改理念──“從生活走向物理，從物理走向社會”運(yùn)用多種方式培養(yǎng)學(xué)生見物思理的學(xué)習(xí)意識，教師要用一種開放的、立體的教育視野和課程理念，努力將課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來，通過“運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境──結(jié)合生活實(shí)例探究物理規(guī)律──借助生活實(shí)例理解物理規(guī)律──運(yùn)用物理知識解決生活問題”教學(xué)模式，讓學(xué)生思維在逐層遞進(jìn)中深入發(fā)展，那么，我們的課堂就會鮮活多彩，富有生命力，使他們真正體驗(yàn)到物理的應(yīng)用和價值，體驗(yàn)到自己所學(xué)習(xí)的不僅是“文本課程”更是“生活課程”從而在最大限度內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而全面提高課堂效果。
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