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初中物理培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)思考論文
初中物理教師不僅要教會(huì)學(xué)生物理知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生探索物理知識(shí)、解決物理問題的技能，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力最明顯的體現(xiàn)應(yīng)該是質(zhì)疑意識(shí)和相關(guān)能力，正如古人所言：學(xué)起于思，思源于疑�？梢灾v，質(zhì)疑是一切探索活動(dòng)的開始，因此我們的初中物理教學(xué)一定要關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)。
一．限制學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)發(fā)展的原因分析
１．自卑心理和緊張情緒是發(fā)展質(zhì)疑意識(shí)的天敵。初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，兒童階段的天真與活潑正在日漸消退，成人的穩(wěn)重與虛榮正在不斷凸顯。在學(xué)習(xí)過程中，他們?yōu)榱四樏娌桓姨岢鰡栴}，尤其是基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，他們自認(rèn)反應(yīng)較慢，學(xué)習(xí)動(dòng)力欠缺，這種自卑在很大程度上打壓了他們主動(dòng)質(zhì)疑的念頭。此外，提出問題也需要勇氣，很多學(xué)生害怕提出的問題被老師與同學(xué)所恥笑，越是害怕則越是緊張，這樣他們?cè)谔岢鰡栴}時(shí)就會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意、語無倫次的情形，經(jīng)過幾次失敗之后，學(xué)生將徹底失去主動(dòng)提問的信心，他們也因此不敢再主動(dòng)質(zhì)疑。２．依賴心理將導(dǎo)致質(zhì)疑智能的萎縮。長久以來，我們的課堂一直都以教師為中心，這在一定程度上讓學(xué)生形成了依賴的習(xí)慣，很多學(xué)生認(rèn)為物理探宄是老師和那些成績好的學(xué)生的事情，與自己無關(guān)，結(jié)論出來后該記就記、該背就背。這些學(xué)生總是希望別人將他們的學(xué)習(xí)包辦到位，從而實(shí)現(xiàn)問題的快速解決，他們只會(huì)進(jìn)行模仿，而不會(huì)獨(dú)立思考。這種情況反映在作業(yè)和考試表現(xiàn)為：學(xué)生面對(duì)講過的問題或是提問較為直接的問題，他們可以翻開教材，或依樣畫瓢、或套用公式，實(shí)現(xiàn)問題的解決，但是一旦面對(duì)一個(gè)全新的問題，他們將不知所措。比如我們講過速度單位“ｍ／ｓ”和“ｋｍ／ｈ”的換算之后，讓學(xué)生換算“ｋｍ／ｍｉｎ”和“ｍ／ｓ”之間的關(guān)系，有的學(xué)生將顯得很是茫然，顯然長期形成的依賴心理讓學(xué)生的智能發(fā)生萎縮，他們不會(huì)質(zhì)疑，自然也就不敢探索和獨(dú)立思考。３．盲從心理制約著學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的發(fā)展。初中物理有很多基礎(chǔ)性的物理概念和物理規(guī)律，從表述層面來講，內(nèi)容還比較繁瑣，所以有些老師為了省事，就讓學(xué)生以死記硬背的方式進(jìn)行記憶，甚至某些典型例題的處理，教師也會(huì)讓學(xué)生以記憶的方式將分析方法復(fù)制在頭腦中。這樣的教學(xué)方法限制了學(xué)生思維發(fā)展的空間，不利于學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑和獨(dú)立分析，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的盲目服從，久而久之，學(xué)生質(zhì)疑的積極性將被嚴(yán)重遏制。此外，學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)還受到其他多方面因素的影響，比如自身的保守心理和逆反心理，來自家庭、社會(huì)和同學(xué)的外界因素也嚴(yán)重干擾著學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的發(fā)展。
二．學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的激發(fā)策略
�。保擅钜龑�(dǎo)，搭建有助于學(xué)生質(zhì)疑的平臺(tái)。初中階段是學(xué)生剛剛接觸物理的時(shí)期，很多學(xué)生對(duì)物理學(xué)科還比較陌生，因此他們也沒有正確的質(zhì)疑方法，而這也正需要教師有意識(shí)的引導(dǎo)。比如在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師不僅要考慮幫助學(xué)生解決問題，更要對(duì)學(xué)生施以巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生深入展開探索，于無疑處生疑，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的信息進(jìn)行收集和整合，啟發(fā)他們從同質(zhì)信息中提煉出新的見解，讓學(xué)生從異質(zhì)信息中發(fā)現(xiàn)疑問，讓學(xué)生不要被原有的框架所限定。此外，我們?cè)诮虒W(xué)中還要積極開展小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓他們圍繞共同的問題展開討論，這樣就可以形成一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生交流自己對(duì)問題的不同看法，由此也將刺激學(xué)生問題的提出。比如有關(guān)“浮力大小的影響因素”的探究，教師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生在小組合作時(shí)相互協(xié)商，在各自提出猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行相互質(zhì)疑，即某學(xué)生提出：物體在水中所受浮力的大小和物體自身重力相關(guān)，則其他學(xué)生可以通過質(zhì)疑要求他提供相應(yīng)的佐證材料，也可以通過相應(yīng)的實(shí)例列舉來否定該同學(xué)的猜想。這樣學(xué)生就可以在相互質(zhì)疑中完善猜想，并結(jié)合猜想的提出逐步搭建驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的基本框架。
�。玻畡�(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。在實(shí)際教學(xué)中，為了更加有效地引導(dǎo)學(xué)生展開探宄，我們會(huì)設(shè)計(jì)一些導(dǎo)學(xué)案，在具體操作中，我們要注意知識(shí)點(diǎn)的問題化、問題的層次化、層次的科學(xué)化。筆者認(rèn)為，任何探究活動(dòng)都應(yīng)該從問題開始，而情境又是問題產(chǎn)生的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，我們要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過合理的構(gòu)想、恰當(dāng)?shù)倪x材、精煉的講解，來營造一種能夠啟發(fā)學(xué)生思維的氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。比如，在引導(dǎo)學(xué)生研究“蒸發(fā)”的概念時(shí)，教師可以通過一張生活中的圖片：炎炎夏日，一個(gè)大狗張大著嘴巴，將長長的舌頭露在外面。對(duì)此，教師無需多言，學(xué)生也會(huì)聯(lián)系到生活中的這樣一件常見事例，并展開思考：炎熱的夏天，為什么狗要張大嘴巴吐舌頭呢？事實(shí)上，這些生活現(xiàn)象一直存在于學(xué)生的心里，可能部分學(xué)生也對(duì)此有過疑問，但是他們不知道這一現(xiàn)象和哪些物理原理相關(guān)，因此也就不知道何時(shí)提出來。教師此刻通過圖片來創(chuàng)設(shè)情境，由此讓學(xué)生自主提出問題，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。
�。常�(lián)系生活，啟發(fā)學(xué)生展開質(zhì)疑。初中生的思維有這樣的特點(diǎn)：他們的思維在很大程度上依然依賴于具體形象與直接經(jīng)驗(yàn)。因此，我們的物理教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中具體經(jīng)驗(yàn)來展開思考，并啟發(fā)學(xué)生展開質(zhì)疑。比如再引導(dǎo)學(xué)生研究“浮力”時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)學(xué)問題：（１）在水中搬運(yùn)塊石頭和在空氣中完成操作有什么不同的感覺；（２）結(jié)合密度的認(rèn)識(shí)，我們都知道金屬的密度比較大，為什么金屬制成的輪船卻能漂浮在水面上。這些問題完全來自于學(xué)生的生活，這些問題學(xué)生不一定會(huì)立刻給出答案，但是卻可以通過生活小實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行研宄和探索，比如第一個(gè)問題，學(xué)生準(zhǔn)備一塊小石頭和一盆水就可以完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也將啟發(fā)學(xué)生提出問題：為什么在水中搬運(yùn)石頭時(shí)，感覺輕了不少？學(xué)生對(duì)自己所提出的問題當(dāng)然會(huì)倍感興趣，他們最終會(huì)在問題的探索中明確浮力的基本概念。
三．學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)培養(yǎng)的注意事項(xiàng)
我們?cè)趯?duì)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，還需要注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：首先，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)案編寫時(shí)，一定要注意火候和時(shí)機(jī)的把握，不能矯揉造作，要順其自然。心理學(xué)研究指出，人的認(rèn)知水平可以劃分為三個(gè)層次，分別是己知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)，人們的認(rèn)知過程正是在這三個(gè)層次間往復(fù)循環(huán)、螺旋上升的。結(jié)合這個(gè)規(guī)律，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)，必須要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際，并按照由形象到抽象的次序來進(jìn)行多角度的規(guī)劃，藉此引導(dǎo)學(xué)生于無疑處生疑。學(xué)生的質(zhì)疑內(nèi)容應(yīng)該更加具備針對(duì)性、開放性和可探索性，這些也需要教師多方引導(dǎo)、多加點(diǎn)撥。其次，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注意做好知識(shí)的鋪墊工作，由此來降低知識(shí)的門檻，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的逐個(gè)突破，讓學(xué)生在穩(wěn)扎穩(wěn)打的過程中深度思索，并在相關(guān)過程中提出自己的疑惑，形成自己對(duì)有關(guān)過程和情境的理解。須知，學(xué)生之間都存在著一定的個(gè)性化差異，我們?cè)诮虒W(xué)中關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的成長，要讓每一個(gè)同學(xué)都能在引導(dǎo)下獲得成長。面對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為光靠教師一個(gè)人的力量是不夠的，我們要充分開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互協(xié)作中彼此啟發(fā)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。眾所周知，疑問可以強(qiáng)化學(xué)生探索的動(dòng)力，疑問也孕育著學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。在新課程的物理課堂上，為了優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，教師一定要注意自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)計(jì)，一定要選擇合適的切入口，以便對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更好的啟發(fā)效果和引導(dǎo)效果。而且學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)激發(fā)得好，不僅有助于學(xué)生更加深刻地理解物理知識(shí)，同時(shí)學(xué)生也將形成一種深入思考、不斷探索的習(xí)慣，這種習(xí)慣將成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展大有裨益。
參考文獻(xiàn)：
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