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探究高中物理教學(xué)中對學(xué)生能力培養(yǎng)的論文
摘要:本文從對學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力四個(gè)方面探討了農(nóng)村高中物理教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng),希望能給廣大物理教學(xué)者一些啟示。
關(guān)鍵字:高中物理創(chuàng)新能力思維能力自學(xué)能力
一、對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
農(nóng)村物理教學(xué)一般不太可能像大城市的物理教學(xué)一樣擁有許多先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)條件,但我們?nèi)匀徊荒艿⒄`學(xué)生在創(chuàng)新能力方面的發(fā)展,在現(xiàn)有條件下,可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行實(shí)施。
1.通過啟發(fā)式教學(xué),誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
高中物理教學(xué)要堅(jiān)持啟發(fā)式,把教學(xué)問題變成一連串地提出問題,在分析、解決問題的過程中使知識(shí)和能力發(fā)生有機(jī)的聯(lián)系。提出問題就是給學(xué)生設(shè)疑或引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)疑問,這是啟發(fā)思維的關(guān)鍵。例如在色散的教學(xué)中,筆者在告訴學(xué)生同種介質(zhì)對不同色光的折射率不同的事實(shí)情況下,給出7種色光對冕牌玻璃的折射率,然后提問:一束包含7種色光的白光射到棱鏡的一個(gè)側(cè)面上,7種色光將如何射出?調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生重視所學(xué)知識(shí),與其物理知識(shí)的聯(lián)系及其它學(xué)科相關(guān)知識(shí)的關(guān)聯(lián),并強(qiáng)化其它知識(shí)對現(xiàn)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的作用,實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、綜合,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,例如:在進(jìn)行機(jī)械波與交流電的教學(xué)中就可引導(dǎo)學(xué)生在已掌握數(shù)學(xué)上正、余弦函數(shù)規(guī)律基礎(chǔ)上,進(jìn)行有關(guān)物理內(nèi)容的學(xué)習(xí)。另外,教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性,開展積極的思維,以達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。
2.通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
一個(gè)人的創(chuàng)造性思維的成果,無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下所取得的,因此在物理教學(xué)中,教師一定要采用直觀的方法,生動(dòng)的語言,應(yīng)用各種靈活的教學(xué)形式,如適時(shí)開展物理課外興趣活動(dòng),布置(項(xiàng)目)課題研究等。使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,而且,學(xué)生的興趣總是在他們的欲望得到充分滿足時(shí)才能進(jìn)入最佳狀態(tài)。教師要不斷教育學(xué)生懂得,偶然一個(gè)小小的發(fā)現(xiàn),可能導(dǎo)致重大的發(fā)現(xiàn)。因此,教師要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于發(fā)現(xiàn)新線索,一旦發(fā)現(xiàn),應(yīng)盡全力追蹤它,要善于從各個(gè)可能的角度予以觀察,并將它和其它知識(shí)聯(lián)系起來,找出新東西、新途徑,不斷教育學(xué)生理解學(xué)習(xí)不在于知識(shí)本身,而在于將知識(shí)作為創(chuàng)新的階梯。
3.通過鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性的思想,保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
在日常物理教學(xué)活動(dòng)中,由于學(xué)生知識(shí)、能力水平的限制,會(huì)產(chǎn)生各種各樣的認(rèn)識(shí)偏差或錯(cuò)誤,作為物理老師不要強(qiáng)制糾錯(cuò),更不能不屑一顧,諷刺打擊,而是要耐心、細(xì)致鼓勵(lì)地讓學(xué)生盡可能表達(dá)出其個(gè)性思想,并對其正確認(rèn)識(shí)及求異性要及時(shí)加以稱贊,對有關(guān)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)引導(dǎo)其自我糾正。平時(shí)要盡量與學(xué)生效流,讓學(xué)生在教師面前敢想敢說,敢爭辯,這樣,學(xué)生的創(chuàng)新思維才能得以順利、健康的發(fā)展。
二、對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)
與城市的學(xué)生相比,農(nóng)村孩子在獨(dú)立思考能力方面要強(qiáng),但盡管如此我們?nèi)匀徊荒芎鲆暳藢r(nóng)村學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),這樣有利于他們在以后的工作和學(xué)習(xí)中更好的思考?梢詮囊韵聨讉(gè)方面來培養(yǎng)。
1.鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑
中學(xué)生的天性是好奇和求異,凡事喜歡問個(gè)究竟,在方法上喜歡另辟蹊徑。在教學(xué)中,教師要積極保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲,要善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花,要想方設(shè)法解決他們心中的疑問。即使學(xué)生提出古怪的疑問也不應(yīng)該急于否定,要及時(shí)地對學(xué)生的問題做出積極的評價(jià),使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn),感受到思維勞動(dòng)本身的樂趣,以此強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。
當(dāng)然,要使學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑品質(zhì),僅讓學(xué)生停留在能提出問題的層次上是不夠的。因?yàn)榭茖W(xué)的創(chuàng)造不僅僅表現(xiàn)在提出問題,而更重要的是在提出有價(jià)值的問題上。在物理教學(xué)中,我特別重視引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題,即培養(yǎng)學(xué)生提出“科學(xué)問題”的能力。例如:在自由落體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中,我做了這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn):讓帶有細(xì)線的金屬球與乒乓球從同一高度同時(shí)落下,直觀顯示重球先落地。有的學(xué)生問,輕重球下落快慢不同是不是空氣阻力的原因?如里沒有空氣阻力,它們下落是否一樣呢?還在同學(xué)問,若把兩個(gè)球捆在一起下落,兩球的下落速度怎樣?這一個(gè)又一個(gè)的問題使我感到欣慰,因?yàn)樯朴谒伎迹朴趶臒o疑處生疑,正是創(chuàng)造的起點(diǎn)。
2.引導(dǎo)多角度思考
科學(xué)研究表明:只有當(dāng)大腦各種皮質(zhì)中樞交替興奮、抑制或同時(shí)興奮而協(xié)同工作時(shí),大腦的潛在力量才會(huì)真正得以挖掘和發(fā)揮。要求學(xué)生獨(dú)立思考,教學(xué)形式就可以采取"開放式",以代替過去常見的“封閉式”。讓學(xué)生只按照課本、教師的想法、說法去想、去說,不可能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。而教給學(xué)生的知識(shí)面太窄,則不利于激發(fā)學(xué)生思考。因此,中學(xué)物理課的課程標(biāo)準(zhǔn)就注意引導(dǎo)學(xué)生從不同方面不同角度去探索一個(gè)問題的各種答案,鼓勵(lì)學(xué)生抓住時(shí)機(jī)引起爭論,發(fā)揮各人的獨(dú)特見解。例如:在“宇宙速度,人造地球衛(wèi)星”教學(xué)中,一開始就可以提出問題,能否設(shè)計(jì)這樣一種方案:讓拋出的物體不落地?這時(shí)學(xué)生往往變得十分活躍,甚至議論紛紛:有的會(huì)說,將物體上拋,初速度越大,上升的高度越高,當(dāng)初速度大到一定的程度,物體飛到外太空,就不再回來了;有的會(huì)說,由平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律可知,物體從越高的地方、拋出的初速度越大,落地的水平距離越長,當(dāng)初速度大到一定程度,物體就落不回地面了;還有的同學(xué)可能會(huì)進(jìn)行反駁:落地的跨度長了,可地表就不是一個(gè)水平面了;也有的同學(xué)說,由勻速圓周運(yùn)動(dòng)可知,當(dāng)重力正好提供它作圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力時(shí),物體繞地球在圓形軌道上運(yùn)動(dòng)就不回地面了。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
1.構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式
根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn),以及物理學(xué)科的特色和實(shí)際,構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)即:探索性預(yù)習(xí)(閱讀)——反饋性質(zhì)疑(實(shí)驗(yàn))——參與式討論——自主性練習(xí)——點(diǎn)撥式精講——系統(tǒng)性小結(jié)(內(nèi)化)。
實(shí)施具體程序如下:1.閱讀:引入新課——出示“思考問題”——學(xué)生閱讀教材——教師巡視指導(dǎo);2.問題(或?qū)嶒?yàn)):隨堂實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)或動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn)(有條件的地區(qū)可以,無條件的情況下可用圖片或板書替代)3.討論:小組討論,教師組織下的集體討論。4.練習(xí):學(xué)生口頭答,上臺(tái)板演,實(shí)驗(yàn)操作,書面練習(xí)等。5.講解:精講內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn);分析、歸納、評價(jià)。6.小結(jié):師生共同歸納,使知識(shí)系統(tǒng)規(guī)范化。
這種教學(xué)模式結(jié)構(gòu),體現(xiàn)了主體性的教育思想:1.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程;2.發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用,增加了信息交流量,培養(yǎng)了互助合作精神;3.創(chuàng)設(shè)了民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。4.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造精神;5.讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都獲得發(fā)展。
教學(xué)實(shí)踐表明,這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式,有以下特點(diǎn):1.基礎(chǔ)性的、難度不大的知識(shí)的學(xué)習(xí)是可以通過學(xué)生自學(xué)和課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)完成的,對部分優(yōu)秀學(xué)生來說,初步達(dá)到自主性認(rèn)知、自主性學(xué)習(xí)的效果和目的。2.課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程,較大限度地發(fā)揮了課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力發(fā)展的機(jī)能。3.教師在課堂教學(xué)中的作用從系統(tǒng)知識(shí)的傳授者、講解者,變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者,教師不必面面俱到地講授知識(shí),而是隨時(shí)把握課堂教學(xué)的動(dòng)向,引導(dǎo)課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)活動(dòng)向更高層次發(fā)展。這要求教師必須具有更高的專業(yè)知識(shí)水平和較高的教育心理學(xué)基礎(chǔ)。4.教學(xué)過程中生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的作用,對課前學(xué)生的自學(xué)起到良好的促進(jìn)作用,若某一個(gè)學(xué)生在課前沒有一定的自學(xué),那么他們在課堂上就會(huì)處處顯得被動(dòng),甚至不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。5.課堂教學(xué)的重點(diǎn),從系統(tǒng)地傳授知識(shí),轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力,課堂教學(xué)更側(cè)重于對知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和對物理問題的理解,而不是簡單地復(fù)述講授。
2.促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)化
所謂內(nèi)化,是指個(gè)體將自己內(nèi)在的智力操作、外在的動(dòng)作,自己與環(huán)境的作用及關(guān)系,概括到主體已有的心理結(jié)構(gòu)中,轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心智活動(dòng),成為穩(wěn)定的個(gè)性特征的過程。教師對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),其實(shí)質(zhì)就是通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動(dòng),有意識(shí)地對知識(shí)進(jìn)行加工處理,最后將客觀的知識(shí)轉(zhuǎn)換為主觀的知識(shí)的過程;而學(xué)生能否將自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種操作內(nèi)化為個(gè)人的技能,實(shí)現(xiàn)優(yōu)化心理結(jié)構(gòu)、形成學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)風(fēng)格。提高自主學(xué)習(xí)能力,其關(guān)鍵是使學(xué)習(xí)活動(dòng)中的方法、策略使用的習(xí)慣化和遷移化。
四、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力
雖然農(nóng)村學(xué)生在實(shí)驗(yàn)條件上無法與城市學(xué)生相比,但這正是一個(gè)鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的機(jī)會(huì),要通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生利用有限的條件充分發(fā)揮自己的實(shí)踐能力。
1.改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)
根據(jù)學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)器材的配備,利用一切可以利用的儀器創(chuàng)造條件,將某些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn),使學(xué)生在充分觀察、操作、討論中,手腦并用地學(xué)到知識(shí),培養(yǎng)實(shí)踐能力。如“單擺的振動(dòng)周期”、“電阻定律”、“楞次定律”、“透鏡成像規(guī)律”等實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
2.變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)
把某些“驗(yàn)證規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)提高為“探索規(guī)律”的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生從“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”中獲取知識(shí),從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)一些科學(xué)研究的方法,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如:“牛頓第二定律”、“!R定律”等實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
3.化實(shí)驗(yàn)習(xí)題為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
對實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的習(xí)題,我們有條件地選擇一部分,給出實(shí)驗(yàn)所需的器材,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自己操作、驗(yàn)證,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰。如在高二“穩(wěn)恒電流”教學(xué)時(shí),我們布置了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)習(xí)題——用兩節(jié)干電池,兩個(gè)小燈泡(2.5V、0.3A),一個(gè)滑動(dòng)變阻器、電鍵及導(dǎo)線,設(shè)計(jì)并安裝一個(gè)電路,當(dāng)改變變阻器滑動(dòng)觸頭時(shí),一個(gè)變亮,一個(gè)變暗,并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
參考文獻(xiàn):
[1]覃衛(wèi)東高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略廣西物理2001
[2]吳英高中物理能力培養(yǎng)教學(xué)探討教學(xué)論壇2006
[3]佟新剛高中物理教學(xué)學(xué)生能力的培養(yǎng)能力培養(yǎng)2006
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