中學(xué)物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)思考論文

　　摘要：物理是中學(xué)生要學(xué)的理科的一個(gè)主要學(xué)科，學(xué)生學(xué)起來(lái)總覺(jué)得知識(shí)枯燥、難理解。教師如果能在教學(xué)過(guò)程中引入情境教學(xué)，就能對(duì)教學(xué)有所幫助，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)生建立一個(gè)認(rèn)識(shí)的環(huán)境，能夠使學(xué)生的思維更容易產(chǎn)生聯(lián)想，有利于他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行組建和改編。情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行情境教學(xué)的條件和基礎(chǔ)，情境創(chuàng)設(shè)的結(jié)果直接影響教師開(kāi)展情境教學(xué)的結(jié)果。因此，筆者在此介紹情境創(chuàng)設(shè)的一些策略，希望能給廣大教師帶來(lái)一些提示。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；教學(xué)；情境；創(chuàng)設(shè)策略

　　情境創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)生建立一個(gè)認(rèn)識(shí)的環(huán)境，能夠使學(xué)生的思維更容易產(chǎn)生聯(lián)想，有利于他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行組建和改編。情境創(chuàng)設(shè)是進(jìn)行情境教學(xué)的條件和基礎(chǔ)，情境創(chuàng)設(shè)的結(jié)果直接影響教師開(kāi)展情境教學(xué)的結(jié)果。因此，筆者在此介紹情境創(chuàng)設(shè)的一些策略，希望能給廣大教師帶來(lái)一些提示。

　　一、中學(xué)物理主要內(nèi)容和要求

　　物理是中學(xué)生要學(xué)的理科的一個(gè)主要學(xué)科，縱觀整個(gè)中學(xué)階段的物理知識(shí)，大體上可以分成以下幾個(gè)部分，首先是與物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)相關(guān)，一部分是運(yùn)動(dòng)的基本特點(diǎn)和基本概念其次是物理概念之前的一些聯(lián)系，即物理規(guī)律，再次是由基本概念和基本物理規(guī)律推論得到的結(jié)論，還有重要的一部分是物理實(shí)驗(yàn)。中學(xué)物理對(duì)學(xué)生的基本要求是讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)基本的物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、能量間的關(guān)系，在實(shí)踐中可以了解、感悟物理知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)，發(fā)展自我的自主學(xué)習(xí)能力和不斷發(fā)展的能力。

　　二、情境創(chuàng)設(shè)的策略

　　物理知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定的困難。創(chuàng)設(shè)情境可以給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來(lái)便利。情境可以讓學(xué)生更形象地想到各個(gè)物理過(guò)程，如小球的無(wú)初速度的平拋，小車(chē)無(wú)摩擦力地向前運(yùn)動(dòng)，尤其是那些在現(xiàn)實(shí)條件下很難發(fā)生的現(xiàn)象和過(guò)程。這時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)就顯現(xiàn)出了其的作用。情境創(chuàng)設(shè)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)創(chuàng)設(shè)。

　�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作

　　物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的重要途徑。物理實(shí)驗(yàn)所展示直觀的現(xiàn)象能有效促進(jìn)問(wèn)題的新形成。利用物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的觀察、交流討論和分析獲得的感性信息去思考新問(wèn)題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，探究出正確的物理規(guī)律。實(shí)驗(yàn)是對(duì)物理知識(shí)的最好詮釋，能將基本的、枯燥的知識(shí)搖身一變成為活生生的現(xiàn)象。針對(duì)實(shí)驗(yàn)，教師可以將原來(lái)就有的一些演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改善和改進(jìn)，創(chuàng)設(shè)情境。另外，由于教材上編寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)數(shù)目有限，教師可以自行設(shè)計(jì)一些演示實(shí)驗(yàn)，多加利用生活中取之方便的物品，不但可以降低實(shí)驗(yàn)的成本，還能給學(xué)生加深印象，拉近物理與生活的距離，促進(jìn)學(xué)生在生活中應(yīng)用物理知識(shí)能力的形成。例如，學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，我是這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的：

　　1.準(zhǔn)備兩張不同的紙片，一張稍厚，較硬，另一張稍薄較軟，手持紙片同時(shí)從高處撒手，觀察兩張紙片下落的情況，得出結(jié)論———輕的物體下落緩慢。

　　2.將稍薄較軟的紙片用力揉捏成團(tuán)，再次同時(shí)將它們從高處撒手，觀察下落的情況，得出結(jié)論———輕的物體下落也有快的時(shí)候。

　　3.把體積相同的塑料球和鐵球同時(shí)從同一高度下落到水平桌面�！�—讓大家仔細(xì)傾聽(tīng)，結(jié)果：只有一個(gè)聲音，說(shuō)明輕重不同的物體同時(shí)落地。這些情境，非常有利于學(xué)生展開(kāi)思維，產(chǎn)生好奇心，實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)有了，再加上能夠養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這樣就能夠提高學(xué)習(xí)效率。

　　（二）創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生求知好奇

　　設(shè)置懸念，以奇引入。教師要善于引導(dǎo),學(xué)起于思，思源于疑，有疑才能引起尋根問(wèn)底的思考，通過(guò)設(shè)置懸念,可以使學(xué)生注意力高度集中,誘發(fā)學(xué)生積極思維,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師可以利用學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)之間的矛盾來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。例如，學(xué)生在平時(shí)會(huì)在頭腦中存在一些想當(dāng)然的想法，這些想法一般都是錯(cuò)誤的，比如，學(xué)生認(rèn)為只有力作用到物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)，以為力才是物體運(yùn)動(dòng)的原因，沒(méi)有力，物體就無(wú)法運(yùn)動(dòng)。類似的這些問(wèn)題還有很多，所以教師在課堂中，巧妙利用這些錯(cuò)誤概念，在學(xué)生頭腦中形成強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生注意力全都集中在對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)上，這種形式的教學(xué)效果非常好。如在“探究?jī)蔁襞荽��?lián)電路電流的規(guī)律”時(shí)，學(xué)生的前概念是閉合開(kāi)關(guān)，燈泡越靠近電池正極的電流越大，越到負(fù)極越小，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，用電流表分別測(cè)出各處的電流大小，然后在表格中記錄一次數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)電流相等，與學(xué)生的前概念有沖突，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑欲。有小組提出，一次實(shí)驗(yàn)存在偶然性，下一步應(yīng)該怎樣做？學(xué)生小組交流討論，應(yīng)換用不同規(guī)格的小燈泡，再多次測(cè)出幾組電流值，比較數(shù)據(jù)，得出正確的結(jié)論。在學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題沖突的提出和解決，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)正遷移，以激勵(lì)性的語(yǔ)言給學(xué)生做出發(fā)展性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生思維更加活躍、潛能充分發(fā)揮，逐步將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

　�。ㄈ�）在學(xué)生合作學(xué)習(xí)交流討論中創(chuàng)設(shè)

　　通過(guò)學(xué)生小組交流討論，不斷對(duì)所學(xué)知識(shí)概念進(jìn)行質(zhì)疑，找到自己的認(rèn)知差距，平衡問(wèn)題情境，產(chǎn)生思維共振和情感共鳴，促進(jìn)新知識(shí)概念在認(rèn)知體系中的建立和深化。對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),由于其對(duì)問(wèn)題認(rèn)知的深度和廣度不同，對(duì)事物的理解都會(huì)受自身?xiàng)l件、認(rèn)知水平的局限，都會(huì)受原有知識(shí)背景的影響。因此，對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)知往往會(huì)因人而異，有的較全面，有的較片面，有的較深刻，有的則完全錯(cuò)誤。這樣，在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者之間就會(huì)產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的對(duì)立、碰撞，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境�？偠�言之，為了將物理知識(shí)以學(xué)生更加容易接受的形式呈現(xiàn)出來(lái)，教師需要深刻挖掘教材，將知識(shí)融入情境之中，幫助學(xué)生更好理解，加深印象，加深理解，讓學(xué)生收獲成功的快樂(lè)，還能把抽象的物理概念和物理規(guī)律進(jìn)行具體化，使原本深?yuàn)W難懂的道理淺顯化，把枯燥的知識(shí)變得趣味化，進(jìn)而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生建立更科學(xué)、立體、系統(tǒng)的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生豐富、科學(xué)的物理素養(yǎng)，大大地提升中學(xué)物理教學(xué)的效率。

　　參考文獻(xiàn)：

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