關(guān)于物理專業(yè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的思索論文
在中學(xué)，常常會聽到這樣的言論:師范生在教學(xué)上不如非師范生。雖然這句話有可能有些以偏概全了，有點太夸張，但這也隱約的道出了我國師范教育體系及師范教育本身存在的問題。在這里，我們且不說整個師范體系存在諸如師范性缺失、課程設(shè)置不合理、重理論輕實踐、教學(xué)論學(xué)科被邊緣化等問題，就師范教育本身而言，我國到目前為止還沒有適合我國國情的、行之有效的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的模式，所以導(dǎo)致很多高師院校訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)技能要么是老一套早已過時的辦法;要么摸著石頭過河,在實踐中慢慢摸索;甚至還有的干脆放手讓學(xué)生自己去練。
第一，師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練要趁早進行。
教學(xué)技上不如非師范生。雖然這句話有可能是以偏概全，有點不實成分，但也隱隱道出了我國師范教育體系及師范教育本身存在的問題。在這里，我們且不說整個師范體系存在諸如師范性缺失、課程設(shè)置不合理、重理論輕實踐、教學(xué)論學(xué)科被邊緣化等問題，就師范教育本身，我國到目前為止還沒有太成熟的、適合我國國情的、行之有效的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的模式，所以，很多高師院校訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)技能要么是老_套早已過時的辦法;要么摸著石頭過河,在實踐中慢慢摸索;還有的干脆放手讓學(xué)生自己去練。
如此一來，師范生教學(xué)技能未得到有效訓(xùn)練，表現(xiàn)不出師范生特點，而在學(xué)科理論方面也不如非師范生學(xué)的扎實。
不但表現(xiàn)不出師范生的優(yōu)勢,反而在與非師范生的競爭中處于劣勢，真讓人痛心，所以研討師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的模式和策略意義重大。下面筆者就物理教學(xué)技能訓(xùn)練提出_些建議與同行交流。物理教學(xué)技能的訓(xùn)練與_般學(xué)科教學(xué)技能的訓(xùn)練既有共同點，但物理由于學(xué)科的特殊性,更有其自身的特點。所以我們在訓(xùn)練物理教學(xué)技能時就可以在借鑒一般學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練模式的同時充分發(fā)揮物理學(xué)科本身的特點，有效訓(xùn)練物理師范生的教學(xué)技能。我對物理師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的建議如下:
第二，師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練要趁早進行。
教學(xué)技能的形成不是在短暫的一學(xué)期或幾周內(nèi)就能掌握的，—般在工作后3~5年內(nèi)還處于發(fā)展期。很多師范生在入學(xué)后的前兩年對自己的教師角色認識不夠，不關(guān)心教師教學(xué)技能方面的知識及信息，直到有_天被告知在短暫的訓(xùn)練后要去實習學(xué)校講課，才突然意識到自己已經(jīng)是準教師了，此時才著手訓(xùn)練教學(xué)技能有點倉促，心理準備不足加上時間緊張,很難取得好的效果。所以，筆者認為在師范生一年級時就強化他們的教師角色意識，建議他們站在教師的角度閱讀中學(xué)物理教材，有意觀察大學(xué)任課教師的課堂情況,找機會去中學(xué)聽物理課，多聽有關(guān)中學(xué)物理教學(xué)方面的報告等。盡可能早地把他們趕下“水”通過多種途徑讓學(xué)生逐漸認同自己的教師角色,以后的教學(xué)技能訓(xùn)練就容易多了。
第三，微格訓(xùn)練與課型試教模式配合使用。
目前國內(nèi)外使用最多的是微格訓(xùn)練模式。微格教學(xué)模式是將各種教學(xué)技能分解為一系列在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的相對小的微型行為，利用小型化的縮減的課堂教學(xué)型式，借助現(xiàn)代化手段，通過示范觀察，、角色扮演、重現(xiàn)記錄、分析評價、反饋校正等_系列環(huán)節(jié)，對教學(xué)技能進行訓(xùn)練。這種訓(xùn)練模式特點是目標具體明確,訓(xùn)練項目小而集中，教學(xué)背景簡單可控，學(xué)生心理壓力小，訓(xùn)練投入。另外，由于錄像重現(xiàn)記錄可獲得清晰的反饋信息，便于在教師指導(dǎo)下修正提高。課型試教模式是一種傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式，它主要以物理教學(xué)的基本課型分類研究為基礎(chǔ)。如概念課、規(guī)律課、實驗課、練習課、復(fù)習課就是中學(xué)物理教學(xué)中最基本的課型。這種訓(xùn)練模式主要以中學(xué)教材中的一節(jié)內(nèi)容為教學(xué)技能訓(xùn)練的最小單元，通過鉆研教材，編寫教案，課堂試教,師講評、矯正再講等教學(xué)環(huán)節(jié)對教學(xué)技能進行訓(xùn)練。微格教學(xué)的缺點是通過微格教學(xué)的訓(xùn)練的學(xué)生對各項教學(xué)技能組合運用的'能力不盡如人意,對教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體把握能力較差。而怡怡課型試教模式可以彌補這種不足，所以可以將這兩種模式互補使用。
第四，評價采用“2+2評估法”。對準教師而言，幫助他們逐步樹立起上講臺的自信心是非常重要的，在試講中要以表揚和鼓勵為主。
特別要注意的是當學(xué)生初上講臺時，可以對所講內(nèi)容先不作要求,找出閃光點適補了教學(xué)技能訓(xùn)練課時的不足。
這種訓(xùn)練模式主要以中學(xué)教材中的一節(jié)內(nèi)容為教學(xué)技能訓(xùn)練的最小單元，通過鉆研教材，編寫教案，課堂試教,師講評、矯正再講等教學(xué)環(huán)節(jié)對教學(xué)技能進行訓(xùn)練。微格教學(xué)的缺點是通過微格教學(xué)的訓(xùn)練的學(xué)生對各項教學(xué)技能組合運用的能力不盡如人意,對教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體把握能力較差。而怡怡課型試教模式可以彌補這種不足，所以可以將這兩種模式互補使用。
第五，通過說課訓(xùn)練學(xué)生的心智技能。
教學(xué)技能，雖然從形式上看集中表現(xiàn)在外顯的教學(xué)行為方式的質(zhì)量上,但從本質(zhì)看卻具有“動作技能與心智技能的兼容性”特征，只是心智技能部分是內(nèi)隱的，無法直接觀察到。但它卻對教學(xué)行為方式的選擇起著決策和調(diào)控作用;它貫穿于教學(xué)操作行為的全過程。因此，科學(xué)的教學(xué)技能訓(xùn)練不僅要注重教學(xué)操作行為的訓(xùn)練，更應(yīng)重視心智技能的訓(xùn)練。
物理教學(xué)技能的訓(xùn)練還可以通過教學(xué)比賽、制作教具、觀摩優(yōu)秀教師的講課錄像等，但不同學(xué)校要根據(jù)自身的條件摸索出適合自身特點的一套訓(xùn)練模式。
參考文獻：
1.楊曉萍.論微格教學(xué)與學(xué)生技能訓(xùn)練[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報,2001,(2.
2.應(yīng)向東.高師‘物理教學(xué)技能訓(xùn)練”教學(xué)模式初探J].溫州師范學(xué)院學(xué)報，1998,⑴.
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