物理教學的語言藝術(shù)解析論文

　　物理教學的語言藝術(shù)首先是思維藝術(shù)。教學語言的組織和設(shè)計反映著教學思維的深刻程度，這就要求教師盡可能地做到以下四個方面，以優(yōu)化物理教學語言，提高物理教學效率。

　　一、語言的科學性和邏輯性

　　在物理教學中，教師要講究教學語言的科學性，但不能過度使用科學專業(yè)術(shù)語，而應(yīng)以學生實際接受能力為依據(jù)進行選擇。如初中階段把“溫度”定義為描述物體冷熱程度的物理量，對其微觀本質(zhì)則不加探討。在初中階段，教師教學氣體壓強時只說其由于氣體的重力而產(chǎn)生，沒有提及其本質(zhì)。因此，教師必須深刻領(lǐng)會教材與了解學生的基本情況，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)正確無誤地闡明概念、規(guī)律的物理意義，而不能想當然，例如物質(zhì)的密度不能說成物體的密度。另外，物理規(guī)律的敘述有嚴密的邏輯性，不能任意顛倒，例如“導(dǎo)體兩端的電流與電壓成正比”，不能說成“導(dǎo)體兩端的電壓與電流成正比”。

　　二、語言的趣味性與精確性

　　在課堂講解中運用幽默的語言可以吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，融洽師生間的關(guān)系。例如，在講“瞬時速度”時，我講了一個故事：“某司機因有急事，開車速度太快，被交警攔�。骸�先生，你的車速已達到120km/h，請出示駕照�！�司機急了，說道：‘我的車行駛還不足20min，憑什么說車速是120km/h？’”學生聽后會心地笑了，并在笑聲中深刻領(lǐng)悟了瞬時速度的含義與特點。精確性的語言應(yīng)有針對性，若教師只針對學生已懂的知識夸夸其談，不懂的知識一帶而過，就不會有好的教學效果。另外，精確性的語言應(yīng)規(guī)范而精練，例如，平衡力的特點為等大、反向、共體、共線；作用力與反作用力的特點為等大、反向、共線、同質(zhì)、異體。物理本身就是一門趣味性非常強的學科，學生聽到幽默與精確的物理語言更是一種美的享受，例如，按波長順序排列的光的顏色為“紅橙黃綠青藍紫”；歌詞描述凸面鏡成縮小虛像為“汗珠子滾太陽，淚花兒泡月亮”；成語中的“中庸之道”“物極必反”“堅如磐石”等都反映了一定的物理現(xiàn)象和規(guī)律。教師在教學中應(yīng)該把物理學中涉及的生活情趣展示給學生，少用機械的、單調(diào)的科學專業(yè)術(shù)語使學生誤以為物理學科就是一些“冷漠”的智慧的堆積。

　　三、語言的優(yōu)美性和形象性

　　優(yōu)美和形象是指科學語言的直觀性和啟發(fā)性。物理教學要重視語言的形象、生動。形象的語言可以激發(fā)學生的興趣，喚起學生的聯(lián)想，提高學生的想象力。語言直觀最好的形式就是“打比喻”，教師若能深入淺出地選用一些富有情趣的比喻，化抽象為形象，變枯燥為有趣，則可降低學生的思維難度，激發(fā)學生的學習積極性。例如，用30層大樓比喻一個原子大小，用一只蒼蠅比喻其中存在的原子核的大小，就能形象、生動地說明原子核與原子相對的大小關(guān)系及原子內(nèi)大部分是空的。

　　四、語言的設(shè)疑與點撥

　　子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！苯處熃虒W時最好設(shè)法打破學生已有知識和心理的平衡，激起學生的求知欲。這要求教師從實際情況出發(fā)，采用不同的提問方法，比如開門見山、迂回曲折、問此及彼、似是而非、“引誘上當”、出其不意，抑或“打破砂鍋問到底”。問題的內(nèi)容及創(chuàng)設(shè)的情景都很重要，例如，教師在講《動量定理》一節(jié)時巧設(shè)導(dǎo)語：“為什么人敢用頭去接觸飛行中的足球，而不敢接觸同質(zhì)量同速度的鉛球呢？”便可激起學生求知的欲望。功能原理對學生是一個難點，“為什么任何機械都不可能既省力又省距離呢？”學生百思不得其解。教師可以從反面來點撥，假如有一種機械能夠既省力又省距離，那么我們要想登月，則可以造足夠多的這種機械，將距離省得足夠短，同時將力又省得足夠小，那么，登月將成為一件非常簡單的事，人們就真的可以做到‘心想事成’了。讓學生恍然大悟！在教學的舞臺上，教師既是導(dǎo)演、編劇，又是演員，除了要有深刻的教學思維，還需有精湛的語言表達藝術(shù)，才能完成物理這門實踐性較強的課程的授課。為了做到這點，我們教師應(yīng)不斷豐富自己的學識，提高駕馭語言的本領(lǐng)，美化課堂語言，以取得更好的教學效果。

　　參考文獻：

　　[1]王繼明.物理學中的美及其在物理教學中的滲透[D].武漢：華中師范大學，2006.

　　[2]侯靜，王英華.探析教學語言提高講課藝術(shù)[J].教育與職業(yè)，2006（23）：165-166.

　　[3]王春鋒，谷創(chuàng)業(yè).改善教學設(shè)計讓物理教學充滿智慧與挑戰(zhàn)[J].科教文匯（下旬刊），2010（1）：87，102.

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