分層教學(xué)模式下高中物理教學(xué)的應(yīng)用論文

　　摘要：隨著教育的發(fā)展，對(duì)于我們的教學(xué)也做出了一些相應(yīng)的新的要求。在高中物理的教學(xué)中我們引用到了分層教學(xué)的手段，根據(jù)不同學(xué)生的不同需求，設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)，使我們的學(xué)生能夠充分地認(rèn)識(shí)到自身的不足，照顧到學(xué)生之間的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)我們教師的教學(xué)方法一定要符合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)。分層教學(xué)是一項(xiàng)比較注重因材施教的教學(xué)方法，能夠充分的體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，使得我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以更加的頗有針對(duì)性，在學(xué)習(xí)中掌握最為合適的方法。本文就圍繞著“分層教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用”做出了一些探究。

　　關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中物理；教學(xué)應(yīng)用

　　一、引言

　　從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，我們的教師在物理的教學(xué)中所使用的教學(xué)方法過(guò)于的單一，對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中物理是一門(mén)比較難的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)顯得比較的困難，學(xué)生的劃分層級(jí)也是比較大的。因此，在我們的教學(xué)中，需要做出一些改革，讓我們的不同層次的學(xué)生都能在自己的層級(jí)上有一個(gè)較好的發(fā)展，在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以更加的具有針對(duì)性，能夠給自己設(shè)定一個(gè)比較明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃，在學(xué)習(xí)的時(shí)候目標(biāo)可以更加的明確。

　　二、針對(duì)教學(xué)依據(jù)，實(shí)施多元分層

　　有關(guān)研究表明，在我們的教學(xué)中，學(xué)生的成績(jī)與我們教師教學(xué)方法的選擇是會(huì)有直接影響的。我們的教師需要在教學(xué)中掌握到學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生分成不同層級(jí)的教學(xué)對(duì)象，根據(jù)不同的教學(xué)方式使得我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以更加的有針對(duì)性。我們?nèi)绻�可以提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大部分的學(xué)生是可以掌握相關(guān)的物理知識(shí)的，在學(xué)習(xí)和理解起來(lái)也會(huì)比較的輕松。而另一種研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是有兩種的，一種是基于現(xiàn)在的水平，即學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)所能夠達(dá)到的水平，另外一種是潛在的水平，是需要通過(guò)教師的幫助下才能夠達(dá)到的水平。因此，如何的激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓他們的學(xué)習(xí)水平得到一個(gè)提高，是我們教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注的部分。而通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)表明，將我們的學(xué)生進(jìn)行分層的教學(xué)，能夠及時(shí)地調(diào)動(dòng)我們學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能夠使得我們的學(xué)生在各自的發(fā)展領(lǐng)域得到充分的發(fā)展，能夠?qū)⑦@類(lèi)學(xué)生的潛能充分地發(fā)揮出來(lái)。那么如何實(shí)施分層的教學(xué)呢？首先，我們需要建立一個(gè)多元的分層教學(xué)模式。我們可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的考試成績(jī)和綜合考核的項(xiàng)目，考慮到學(xué)生認(rèn)知水平的能力，將我們的學(xué)生分成甲、乙、丙三個(gè)層次。甲的學(xué)生基礎(chǔ)是比較薄弱的，學(xué)習(xí)成績(jī)也比較的差，在學(xué)習(xí)物理的方面興趣不是很高，上課態(tài)度不是很認(rèn)真。乙的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是班級(jí)的中等水平，平時(shí)上課比較的認(rèn)真，但是學(xué)習(xí)興趣是不穩(wěn)定的。丙的學(xué)生是學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的，興趣也是比較濃厚的學(xué)生，在平常的學(xué)習(xí)中能夠起到帶頭作用，積極回答教師提出的問(wèn)題。這三類(lèi)學(xué)生我們按照１∶２∶１的比例進(jìn)行劃分，在教學(xué)的時(shí)候按照不同的分組，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。

　　三、運(yùn)用課堂分層教學(xué)，提高課堂教學(xué)水平

　　我們的分組只是暫時(shí)的，在課堂中，按照不同的分組給我們的學(xué)生建立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以更加的具有針對(duì)性，在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生根據(jù)自己的目標(biāo)，不斷地縮小與目標(biāo)之間的差距，在一些同學(xué)努力的達(dá)成了自己的目標(biāo)之后，我們的學(xué)生可以很快地融入到新的教學(xué)目標(biāo)中去。這時(shí)候就需要我們的教師及時(shí)地對(duì)我們的分組進(jìn)行一個(gè)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓我們的學(xué)生能夠及時(shí)地吸收已有的知識(shí)，在一個(gè)新的層面上得到更大的發(fā)展。另外，在我們分組的時(shí)候，可能會(huì)對(duì)我們一些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生帶來(lái)一定的負(fù)面影響，會(huì)影響到他們的自尊以及學(xué)習(xí)的積極性，為避免這些問(wèn)題的發(fā)生，在我們的教學(xué)中，需要考慮到學(xué)生的教學(xué)內(nèi)心，在實(shí)施分組的時(shí)候可以采取隱性的方式，不在班級(jí)中公布分組的結(jié)果，只是在我們的教學(xué)中通過(guò)與學(xué)生的交流進(jìn)行間接的傳遞。另在，在我們的教學(xué)中，就是需要對(duì)我們的教學(xué)方法做出一定的規(guī)劃了，首先，在我們給學(xué)生制定不同層級(jí)的目標(biāo)的時(shí)候，我們就需要注意確定目標(biāo)的適合性，對(duì)于題目的設(shè)置不能太難也不能太簡(jiǎn)單，一定要結(jié)合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)有的認(rèn)知水平，對(duì)我們的目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。但是我們需要有一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)，在統(tǒng)一中又分為各個(gè)層級(jí)，讓我們的學(xué)生能夠在實(shí)際的學(xué)習(xí)中一個(gè)一個(gè)的達(dá)到目標(biāo)，從而帶來(lái)一定的成就感。其次，在課堂的提問(wèn)中，我們需要根據(jù)學(xué)習(xí)的不同進(jìn)行不同層次的提問(wèn)，對(duì)于甲類(lèi)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要提問(wèn)一些比較基礎(chǔ)的問(wèn)題，讓我們的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)能夠掌握得更加扎實(shí)。對(duì)于乙類(lèi)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們的提問(wèn)就要相對(duì)于比較的靈活一點(diǎn)了，讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠有更多自己的思考，在提問(wèn)丙類(lèi)學(xué)生的時(shí)候，就要更加的具有開(kāi)放性，甚至可以讓我們的學(xué)生在黑板上進(jìn)行板書(shū)，像教師一樣進(jìn)行講解，給我們的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。在作業(yè)布置的環(huán)節(jié)也是一樣，需要不同類(lèi)的學(xué)生完成的作業(yè)任務(wù)也是不同的，要能夠使我們的學(xué)生輕松愉悅的完成我們的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

　　四、完善評(píng)價(jià)體制，注重集體交流

　　我們的分層教學(xué)需要定期進(jìn)行考核的任務(wù)。對(duì)于不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同的測(cè)試，讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以更加的了解自己實(shí)際的水平。對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行定期的測(cè)試可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行一個(gè)合適的調(diào)整，并可以根據(jù)自己的現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況給自己重新制定分層。在我們教學(xué)的最后，是需要我們的教師與學(xué)生進(jìn)行不斷的溝通的，教學(xué)本就是一件互相了解的過(guò)程，在教學(xué)中，勢(shì)必是會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題，只有我們的教師在與學(xué)生之間建立良好的溝通的前提下，才能使得我們的教學(xué)更加的具有針對(duì)性，使得在教學(xué)的過(guò)程中能夠營(yíng)造一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)氛圍，從而使我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平能夠得到提升。

　　五、小結(jié)

　　總而言之，在我們的高中物理的教學(xué)中，采用分層教學(xué)的方式已經(jīng)是一種必然的趨勢(shì)了，它能夠有效地解決我們?cè)谝酝�的教學(xué)中遇到的問(wèn)題，并從實(shí)際的角度出發(fā)，讓我們的學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)區(qū)域范圍內(nèi)都能夠有所成就。

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