物理化學(xué)激勵性考核體系的構(gòu)建論文
摘要：本文提出采用“全面化，全程化，擴(kuò)大化”的物理化學(xué)考核體系，全面地衡量學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，改善學(xué)生學(xué)習(xí)僵化的現(xiàn)象，并培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，在課時緊縮的條件下保證教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)物化的教學(xué)目的。
關(guān)鍵詞：物理化學(xué)；考核方式改革；自主學(xué)習(xí)
《物理化學(xué)》課程是化學(xué)、材料、環(huán)境相關(guān)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。物理化學(xué)的水平在相當(dāng)大程度上反映了化學(xué)發(fā)展的深度。實(shí)踐表明，具有較好物理化學(xué)素養(yǎng)的大學(xué)畢業(yè)生，適應(yīng)能力較強(qiáng)，“后勁足”［１］。因?yàn)橛性鷮?shí)的理論基礎(chǔ)，他們?nèi)菀子|類旁通，自學(xué)深造，開辟新的研究陣地。檢查《物理化學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量主要依靠考試這個手段，因此考試對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和積極性有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用［２］。但目前傳統(tǒng)的考試形式無論在考試內(nèi)容上和考試采用的方式上，都遠(yuǎn)未達(dá)到全面衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果和激勵學(xué)習(xí)積極性的目的，其弊端顯而易見。
一、物化課程考試方式改革的必要性
１．是實(shí)現(xiàn)物化教學(xué)目的的需要《物理化學(xué)》課程的教學(xué)需要達(dá)到三個目的：
�。ǎ保┦箤W(xué)生掌握基本知識、基本理論和基本技能；
（２）訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力；
（３）培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力。傳統(tǒng)的考試一般只注重檢測基本知識和基本理論等這類偏重于靠記憶的內(nèi)容，在衡量學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力方面所占的比例較小，而對于學(xué)生抽象思維和邏輯思維能力的衡量則更是極為有限。因此學(xué)生為了應(yīng)付偏重基本理論知識的平時考核和期末考試，普遍存在作業(yè)抄襲、考試突擊的現(xiàn)象。而且由于針對記憶性的知識進(jìn)行突擊應(yīng)試，考后能記住的不多，學(xué)生真正能從課程中學(xué)習(xí)到的東西非常有限。不僅對于實(shí)現(xiàn)第二、第三個教學(xué)目的基本毫無助益，對第一個教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)也幫助有限。因此對考試的內(nèi)容和方式進(jìn)行改革是改變這一現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)物化教學(xué)目的的需要。
２．是課時緊縮下提高教學(xué)效率
保證教學(xué)質(zhì)量的需要在現(xiàn)今高等教育改革提倡培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”人才的背景下，高校各專業(yè)很多課程都面臨著教學(xué)課時減縮的問題，以我�！段锢砘瘜W(xué)》課程為例，原來化學(xué)類專業(yè)理論講授１２０課時，經(jīng)過一壓再壓，已減到８０課時。課時的大量壓縮對教學(xué)效率提出了很高的要求，而僅靠一味減少課程內(nèi)容這一方法難以保證教學(xué)質(zhì)量，也違背對學(xué)生培養(yǎng)要“厚基礎(chǔ)”的目標(biāo)。對物化這門概念多、公式復(fù)雜、內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)的課程而言，在課時減少的情況下保證教學(xué)質(zhì)量的難度更大。此外，隨著科技的迅速發(fā)展，物理化學(xué)的理論層面和應(yīng)用層面的內(nèi)容不斷拓展，在原本課時就緊張的條件下，將物化發(fā)展的前沿內(nèi)容大量地引進(jìn)課堂顯然更不實(shí)際。在這樣的環(huán)境下，作為提高課堂教學(xué)效率的重要途徑之一，鼓勵學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)更顯得尤為重要，尤其如今網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供了很多優(yōu)秀的.材料。但現(xiàn)今的學(xué)生面臨的誘惑較多，心態(tài)比較浮躁，很多時候?qū)W(xué)習(xí)的惰性較大，在課堂上教師還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，而在課外，單靠學(xué)生的自覺性和自制力進(jìn)行學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的。
而且傳統(tǒng)的考試方式，并不注重考核學(xué)生對課程相關(guān)的課外知識的獲取，造成學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)只在于課堂上的內(nèi)容甚至只有教師劃定的重點(diǎn)內(nèi)容，使我們的學(xué)生學(xué)習(xí)越來越僵化。因此提供相應(yīng)的考核激勵措施，對監(jiān)督學(xué)生課外學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力非常必要。綜合以上兩點(diǎn)，考試內(nèi)容和方式的改革是真正實(shí)現(xiàn)物化教學(xué)目的，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的保證。
二、構(gòu)建綜合衡量學(xué)生素質(zhì)、激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“全面化、全程化、擴(kuò)大化”的考核體系
１．開、閉卷考試結(jié)合實(shí)現(xiàn)考核的全面化為真正實(shí)現(xiàn)物化教學(xué)目的，考試應(yīng)能全面衡量學(xué)生對理論知識掌握、邏輯思維的能力以及分析問題解決問題的能力�；A(chǔ)理論知識偏于記憶，因此傳統(tǒng)的閉卷考試方式能比較理想地衡量學(xué)生的掌握情況。而對于邏輯思維能力和分析解決問題的能力的考核可采用開卷的方式進(jìn)行。開卷的試題可偏重于一些現(xiàn)實(shí)的問題。例如，讓學(xué)生利用克拉佩龍方程分析為什么可以采用細(xì)鐵絲切割冰塊？根據(jù)溶膠的光學(xué)性質(zhì)分析路燈為什么用黃光，而不用綠光？根據(jù)稀溶液的依數(shù)性，在氣溫很低的情況下，工地上要防止砂漿結(jié)冰，可采取什么措施？等等。這類現(xiàn)實(shí)問題可以訓(xùn)練學(xué)生采用理論知識分析解決實(shí)際問題的能力。對于現(xiàn)在的大學(xué)生，要求他們通過死記硬背公式和定律的方式通過考試，顯然和目前提倡素質(zhì)教育的背景不符。并且，在學(xué)生離開校園走上工作崗位后，所需的具體公式及相關(guān)的信息盡可以通過查閱書籍和調(diào)研文獻(xiàn)來獲得，主要是依靠他們專業(yè)性的邏輯思維能力、分析問題的能力來解決問題［３］。因此考試中記憶性知識點(diǎn)比例應(yīng)適當(dāng)降低，更偏重于知道該用什么公式、定律解決而不一定需要具體的背下這些公式。
２．注重平時考核的全程化我校物化課程的講授時間一般為一個學(xué)期，對于這門難度較大的課程，除了考勤和作業(yè)作為平時成績外，一個學(xué)期的時間長度若只采用期末一考一錘定音的方式確定成績，無疑會加大學(xué)生期末的壓力，并且會助長學(xué)生考前突擊的不良風(fēng)氣。而對于有些院校采用的“多考”的方法，即平時多次小考、期中考加期末考的方法，在我校物化課時被大幅減少的情況下也并不適用。采用全程化的考核方式，將考核融入平時的教學(xué)過程，即從課程開始直至期終考試結(jié)束的時間內(nèi)，從考勤到作業(yè)情況、課堂問題的回答、網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)互動、參加期終考試等每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都納入考核的范疇，并且適當(dāng)提高平時教學(xué)環(huán)節(jié)在總成績中所占的比例，減小期末考試成績比例，是在課時緊張條件下促使學(xué)生注重平時學(xué)習(xí)的有效手段。課堂提問和網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)互動可幫助建立良好的教學(xué)氛圍，但要得到學(xué)生的回應(yīng)，需要給予一定的激勵，我們精選一些題目作為課堂提問和網(wǎng)絡(luò)互動的問題，并以一定的比例計分統(tǒng)計到課程成績中，得到了學(xué)生的積極響應(yīng)，這一措施使得學(xué)生更注重平時的學(xué)習(xí)，一定程度上改善了考試突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象。采用的計分比例為期末考試６０％－８０％，考勤１０％，作業(yè)１０％，課堂提問采用搶答方式，網(wǎng)絡(luò)平臺則是每人發(fā)消息的方式，分別占１０％，每個題目按難易程度計分，這兩項每項每個同學(xué)最多能計到１０分。兩部分若是一共能拿到ｘ分，則期末考試的計分比例按８０％－ｘ％計算。
３．從課堂到課外，從基礎(chǔ)理論到前沿知識的擴(kuò)大化為鼓勵學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)，對課程相關(guān)的課堂計劃外的內(nèi)容的考核可以以網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)互動的方式進(jìn)行。這一部分可以是與物化有關(guān)的前沿知識，比較熱的研究課題等方面的內(nèi)容。教師可以在課堂上提出這些研究前沿的梗概，詳細(xì)的內(nèi)容讓學(xué)生在課外自主查找資料了解，并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上提出一些問題以掌握學(xué)生在這方面的了解程度，按上述比例計分給予鼓勵。讓學(xué)生不局限于課本上的知識，能自主地查找資料了解課程相關(guān)的前沿研究，使學(xué)習(xí)的形式更多樣化，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，改變僵化的學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的“一考定成績”的考核方式除了不能幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，全面衡量學(xué)生能力之外，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)起不到激勵的作用，反而滋長了學(xué)生急功近利、敷衍過關(guān)的心態(tài)。通過對考核方式進(jìn)行改革，“全面化、全程化、擴(kuò)大化”地對學(xué)生掌握的理論內(nèi)容，邏輯思維及分析能力，自主學(xué)習(xí)等進(jìn)行全面的衡量，對有效地提高學(xué)生素質(zhì)，在課時減縮條件下保證教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)物化教學(xué)目的起到積極的作用。
參考文獻(xiàn)：
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