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物理課堂教育生態(tài)學(xué)的論文
一、教育生態(tài)學(xué)用于高中物理課堂的實(shí)施策略
以“問題”促進(jìn)課堂中的點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)．點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)是教師貫穿課堂的重要活動(dòng)和任務(wù)．要給學(xué)生留有消化、思考的空間，切忌灌輸．教師通過評(píng)價(jià)抓住教學(xué)之綱，在評(píng)價(jià)的過程中了解學(xué)情發(fā)現(xiàn)新問題，用問題檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)標(biāo)，用問題促使學(xué)生鞏固與成長(zhǎng)．即用問題評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)促互動(dòng)、評(píng)價(jià)促生長(zhǎng)．評(píng)價(jià)要有針對(duì)性、及時(shí)性、層次性和有效性．對(duì)遷移應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的問題，要及時(shí)矯正，及時(shí)進(jìn)行變式練習(xí)．
二、物理課堂教學(xué)案例分析———向心加速度
1．物理課堂教材、析學(xué)情、分模塊細(xì)致地分析人教版必修2第5章第5節(jié)《向心加速度》教材對(duì)這一概念的安排，可以將“向心加速度”的概念教學(xué)分為三個(gè)問題模塊:
(1)分析向心加速度的方向;
(2)推導(dǎo)向心加速度大小的表達(dá)式;
(3)理解向心加速度的意義．再分析學(xué)生的具體學(xué)情，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握一定的概念和方法:
(1)直線運(yùn)動(dòng)中加速度概念的意義和公式的推導(dǎo);
(2)學(xué)會(huì)了受力分析，知道加速度與合力之間的矢量關(guān)系;
(3)剛剛學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)的合成與分解;
(4)剛剛處理了平拋運(yùn)動(dòng)和斜拋運(yùn)動(dòng)模型，掌握一定的化曲為直的物理方法．
2．串情景、做實(shí)驗(yàn)、提問題
(1)借助于教材中“思考與討論”給出的例1、例2兩個(gè)具體實(shí)在的問題，進(jìn)一步拓展到稍微復(fù)雜的實(shí)際情景所示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行受力的分析，幫助學(xué)生理解勻速圓周運(yùn)動(dòng)向心加速度的方向指向圓心．
(2)運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥:首先，讓橡皮條下端懸空，沿水平方向拉動(dòng)細(xì)線緩慢地拉動(dòng)套在細(xì)鋼絲的滑塊，模擬了沒有提供指向圓心方向的力時(shí)物塊的運(yùn)動(dòng)情況;接著如圖3所示，將橡皮條的下端固定在圓心上，當(dāng)再次緩慢地沿水平方向拉動(dòng)細(xì)線時(shí)，可以觀察到，滑塊在繼續(xù)沿拉線方向運(yùn)動(dòng)的同時(shí)向著圓心方向發(fā)生著偏移．其實(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的思想對(duì)于學(xué)生并不陌生，本章第一節(jié)學(xué)生觀察過紅蠟塊的運(yùn)動(dòng)演示實(shí)驗(yàn)，借助這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生很快就能聯(lián)系到進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的分解問題．
(3)有了向心加速度方向的點(diǎn)撥，加之于演示實(shí)驗(yàn)清晰的現(xiàn)象，問題自然生成:如何分解運(yùn)動(dòng)?分解后如何求解向心加速度?
3．建模型、共探究、得結(jié)論
根據(jù)物理課堂演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，取時(shí)間足夠短，那么每一段微小的圓弧，可以看作為兩個(gè)直線運(yùn)動(dòng)的合成，切線方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和質(zhì)點(diǎn)沿圓心方向的微小偏移是一個(gè)初速率為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)．沿著這一方向，學(xué)生往往得到是所示的兩個(gè)具體的模型．兩個(gè)模型的形態(tài)雖不一樣，但運(yùn)動(dòng)分解的實(shí)質(zhì)是一致的，通過幾何關(guān)系和進(jìn)一步的探究，最終都能得到an=v2Ｒ的公式形態(tài)．當(dāng)然，也可以引導(dǎo)學(xué)生利用教材(P21)中所設(shè)計(jì)的利用加速度的定義來推導(dǎo)。
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