高中物理教學的情境化和生活化論文

　　高中物理教學長期受到應試教育的影響，分數(shù)成為衡量教學的最重要的指標，這在一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)造力，不利于學生創(chuàng)新能力和思維能力的提高. 進入21 世紀以來，素質(zhì)教育應運而生，要求在教學中尊重學生的主體地位，著力培養(yǎng)并提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神. 因此，在教學中，教師要不斷創(chuàng)新教學思路和方法，為學生營造逼真的、豐富的教學情境，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在輕松的氛圍中構(gòu)建起知識結(jié)構(gòu)框架，提高學生的學習能力和水平，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化. 下面結(jié)合自己的教學實踐就如何創(chuàng)設情境化和生活化高中物理課堂談點體會.

　　一、從實際生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設物理情境

　　人們的日常生活和實踐中無不滲透著物理學的規(guī)律和原理. 在教學中創(chuàng)設真實的教學情境，能引發(fā)學生的共鳴，還能調(diào)動學生的思維，使學生聯(lián)想到實際生活經(jīng)驗和感受.物理情境貫穿在生活的方方面面. 在學習物理之前，學生對物理情境就有一定的接觸和感知，這是學生開展物理學習的第一手資料，能加深學生的體會和理解. 在情境教學中，教師要從現(xiàn)有條件出發(fā)，將物理教學與生活實踐進行有機結(jié)合，引導學生用物理的眼光看待周圍的現(xiàn)象和事物，讓學生自主討論和研究，教師適時引出物理定律和原理，并要求學生在此基礎上進一步探究相關(guān)問題.例如，在講“光的折射定律”時，教師可創(chuàng)設如下教學情境: 在清澈見底的溪邊行走，各色鵝卵石靜臥在水底，但是伸手去拿時，卻發(fā)現(xiàn)想拿的石子仍靜靜地躺在水底; 漁民在水里叉魚也有類似經(jīng)驗，導致這種現(xiàn)象的原因是什么呢?生活中類似的情況并不少見，引導學生深入思考.

　　二、創(chuàng)設實驗情境，激發(fā)學習興趣

　　物理學是基于實驗的一門學科. 因此，創(chuàng)設物理情境教學最有效的途徑之一就是物理實驗. 物理實驗操作的過程就是情境教學的過程. 在實驗過程中，學生能驗證并對照課本中的結(jié)論，從而加深理解和記憶. 同時，除了讓學生分組演示課本實驗以外，還可適當增加探究性實驗，激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，突破重難點教學，幫助學生建構(gòu)起完整的物理知識框架.例如，在講“靜摩擦力”時，學生容易理解靜摩擦力可以是阻力，但是對靜摩擦力也可以是動力這一點很難理解. 由此，教師可以創(chuàng)新課堂設計，為學生創(chuàng)造如下實驗步驟: 將一個粉筆盒放在課本上，然后用手緩慢推動課本，發(fā)現(xiàn)不僅課本前進了，粉筆盒也前進了. 通過對粉筆盒的受力分析，可以發(fā)現(xiàn)此時它受到的靜摩擦力是動力.

　　三、充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)設物理情境

　　在傳統(tǒng)的物理教學中，教師創(chuàng)設情境的主要手段是口頭表述，這很難激發(fā)學生的興趣; 與其他學科相比，物理問題較為抽象，教師單薄的語言無法讓學生理解和掌握物理規(guī)律、概念. 因此，在教學中，教師要強化自身素養(yǎng)，充分發(fā)揮多媒體電教手段的優(yōu)勢，設計出有別于傳統(tǒng)的物理模擬情境，并將其有針對性地運用到教學中，提高教學效率.例如，在講“牛頓第一定律”時，無法具體演示伽利略的理想實驗，教師可以發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，讓學生直觀地感受到伽利略的具體推理過程; 實驗演示無法客觀還原“靜電屏蔽”中靜電平衡時電荷的分布和電子在外電場中的運動，教師可以將電荷的分布和電子的運動以多媒體形式展現(xiàn)出來，加深學生對靜電平衡和靜電感應的理解. 此外，兩球碰撞時先壓縮、后恢復再反彈過程中兩球速度、加速度的變化，布朗運動，光電效應，電源內(nèi)部電子和離子的移動以及電容器充、放電的過程等都較為抽象，學生理解起來較為吃力，因此，教師要充分利用多媒體教學手段，為學生展現(xiàn)二維三維的立體動態(tài)效果，讓學生直觀、真實地感受到物理情境，消除學生認知上的誤區(qū)和障礙，拓展學生的思維，強化學生的主體意識，提高課堂教學效果.

　　四、在分析問題和解決問題的過程中，尋找物理情境

　　要快速有效地解決物理問題，就要將物理現(xiàn)象、物理過程和物理問題進行有機結(jié)合. 在講解習題和做練習的過程中，教師要加強引導，鼓勵學生還原出當時的物理情境，從而提高學習效率. 創(chuàng)設物理情境和模擬物理過程并不是復雜的事情，如學生的文具盒、課本等，可以用來模擬物體的受力和運動情況; 鋼筆、鉛筆等，可以用來模擬通電直導線.在教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的畫圖能力和習慣. 在做題時，不僅要求學生畫出受力圖，還應要求學生嚴格遵照題意畫出過程草圖，明確物體所處的運動階段，以及各階段之間的聯(lián)系. 在這一過程中，學生能發(fā)現(xiàn)題目中隱藏的物理情境，進而科學分析題意，挖掘隱性條件，找出關(guān)鍵詞和臨界條件，從而發(fā)現(xiàn)物理定理和規(guī)律. 在對習題進行講解時，教師也要畫出相應的示意圖，并對其進行口頭或者文字說明，讓學生真實地感受到題中所涉及的物理情境，便于學生理解和掌握.

　　總之，在高中物理教學中，教師要將抽象、晦澀的知識形象化、簡單化，為學生創(chuàng)設有效的物理學習情境，讓學生撥云見霧，找出問題的本質(zhì)，強化學生對物理規(guī)律、概念的掌握和理解，提高學生的創(chuàng)造能力和思維能力.

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