中學(xué)物理實驗教學(xué)淺析論文

　　物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué).物理實驗作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能：不僅能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對基本知識的認(rèn)識程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力.在實際操作中，由于受應(yīng)試教育的影響，中學(xué)又是實行教師定量工作制，定量中未考慮實驗這項繁瑣復(fù)雜的工作，怕做實驗浪費時間，影響教學(xué)進(jìn)度，有的教師用教師演示實驗代替學(xué)生動手實驗；甚至有不少教師引發(fā)了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬想法；隨著多媒體進(jìn)入課堂，使得部分教師過分追求和迷戀多媒體的模擬實驗，讓學(xué)生看看了事，不重視讓學(xué)生看實物和實際操作.不少教師都一心用在如何在最短的時間里，讓學(xué)生“掌握”教學(xué)大綱中的物理實驗，很少把時間放在物理實驗教學(xué)方法的探討上。

　　一、重視演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

　　中學(xué)物理教材對概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)側(cè)重于實驗演示。物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，并能營造出活生生的物理情景，使學(xué)生感受倍深。演示實驗通常是教師做學(xué)生看，教師講學(xué)生聽，忽視學(xué)生的主動性，不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實驗心理素質(zhì)的提高。要想改變這種局面，教師在演示的同時要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想，甚至動手操作，不斷啟發(fā)提問，讓學(xué)生分析、討論、歸納總結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使實驗結(jié)論合情合理地被推導(dǎo)出來。以“牛頓第一定律”為例，可先安排學(xué)生觀察從斜面滑下的小車在粗糙平面上運(yùn)動的實驗，并提出問題讓學(xué)生回答。然后再安排學(xué)生觀察同一小車在不很粗糙平面及在較光滑平面重復(fù)這一過程的實驗，并比較三者的不同。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生討論為什么會有不同的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想若平面絕對光滑，小車會怎樣運(yùn)動。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)概括出牛頓第一定律，這樣通過演示、提問、分析，最后得出結(jié)論的過程，可使學(xué)生自始至終集中注意力，跟隨教師的思路，從個別到一般，從現(xiàn)象到本質(zhì)，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鐾评碇信囵B(yǎng)思維能力和科學(xué)素養(yǎng)。又如用生活中很容易找到的器材做實驗，這樣既可說明物理道理，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用雞蛋做大氣壓強(qiáng)實驗，將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶內(nèi)，點燃棉花，并讓它燃燒一會兒，然后將一只剝殼的熟雞蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟雞蛋在瓶內(nèi)、外壓強(qiáng)差作用下，被壓入了瓶里。還可以讓學(xué)生參與做實驗，即邊學(xué)邊實驗。如在《電阻》這一節(jié)的教學(xué)中，實驗前可對全班學(xué)生都進(jìn)行分組，可三人或四人一組，每組分發(fā)變阻器等器材。教師邊演示邊設(shè)問，滑動變阻器有幾個接線柱，應(yīng)怎樣連接？讓學(xué)生帶著問題去仔細(xì)觀察，動手操作，再通過實物感受，實物觸摸，學(xué)生必然會全身心投入到課堂中來。這樣一方面使學(xué)生熟悉并掌握滑動變阻器的結(jié)構(gòu)和連接方法以及改變電流大小的原理，另一方面在學(xué)生的動手實驗中，提高了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的主動求知欲。

　　二、上好分組實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和操作能力

　　中學(xué)物理教學(xué)中的分組實驗是物理教學(xué)一個重要組成部分，它對培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰�、實事求是的科學(xué)態(tài)度、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著不可替代的作用。分組實驗多以測量性、驗證性和實用性為主。在以往的實驗中，因為有現(xiàn)成的實驗手冊，教師做示范或講解步驟，學(xué)生即使不預(yù)習(xí)也照樣可以完成實驗操作，這種由教師安排的學(xué)生雖然動了手，卻沒有或很少動腦筋的實驗學(xué)生收獲并不大，要想提高分組實驗的教學(xué)效果，就必須使學(xué)生真正進(jìn)入角色，手、眼、腦并用地進(jìn)行有目的的探索活動。學(xué)生分組實驗在學(xué)生進(jìn)入實驗室前，一定要預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，原理，步驟，注意事項等，進(jìn)入實驗室后先檢查桌面上的儀器，教師應(yīng)對學(xué)生初次接觸的儀器、實驗操作中的難點和關(guān)鍵之處給予適當(dāng)?shù)闹更c。實驗過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如《電路的連接方法》首先啟發(fā)學(xué)生思考：如何利用桌上的器材連接一個電路，使兩個小燈泡能同時發(fā)光？同時提示學(xué)生可用不同的方法連接。學(xué)生連接完畢后教師可從連接成功的電路中選擇幾種相似的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、討論，最后得出串聯(lián)電路的連接方法。通過實踐操作可以加深學(xué)生對串聯(lián)電路的理解。

　　接著繼續(xù)提出問題：如果移走其中一個小燈泡，另一個還會繼續(xù)發(fā)光嗎？學(xué)生這時興趣很濃就會馬上動手去做，實驗過程中教師要適時地鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力去設(shè)想、驗證、探究，直到得出正確的結(jié)論。教師要認(rèn)真觀察學(xué)生實際操作的全過程，仔細(xì)分析實驗中存在的問題，對于實驗過程中可能出現(xiàn)的一些異常情況或一些學(xué)生有獨到見解的地方要及時給予指導(dǎo)。當(dāng)然其中有可能仍然有發(fā)光的，學(xué)生會感覺很疑惑，引導(dǎo)學(xué)生去觀察這些電路，發(fā)現(xiàn)連接方法和串聯(lián)電路不一樣，這時可組織學(xué)生進(jìn)行討論，分析它的連接特點，鼓勵學(xué)生試著去連接，果然發(fā)現(xiàn)這種連接方法兩個燈泡也能同時發(fā)光。進(jìn)一步提問：移走其中的一個小燈泡另一個還會亮嗎？結(jié)論是肯定的。組織學(xué)生進(jìn)行比較、討論得出并聯(lián)電路的連接方法。學(xué)生通過實踐操作加深對并聯(lián)電路的理解。實驗完畢后，組織學(xué)生討論，自己得出串、并聯(lián)電路的特點，并進(jìn)行一些電路的識別練習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)到的知識。實驗完畢后學(xué)生自覺把儀器歸類整理好，完成實驗報告。

　　通過物理實驗教學(xué)，不但要達(dá)到教材對每一個實驗提出的實驗?zāi)康�，進(jìn)行常規(guī)的驗證性的實驗教育；還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗素養(yǎng)，理論聯(lián)系實際和實事求是的科學(xué)作風(fēng)，嚴(yán)肅認(rèn)真一絲不茍的科學(xué)態(tài)度；更重要的是通過對課堂演示實驗、分組實驗、課外小實驗的嚴(yán)密觀察和勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生主動研究的探索精神和創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)、思考和解決新的實際問題的能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉化君，栗岳，李彬.簡明物理學(xué)史[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，1992.

　　[2]閻金鐸.中學(xué)物理[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1999.

　　[3]閻金鐸.物理實驗論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

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