物理實驗教學研究論文范本
【摘要】物理教學必須以實驗為基礎，通過設計一些巧妙的實驗，在巧妙地解決教學難點的同時，也能提高學生學習的興趣，對培養(yǎng)和提高學生的科學思維能力和實踐能力起著重要的作用。
【關(guān)鍵詞】物理實驗教學
物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，實驗是物理課的魅力所在，在物理教學中有著不可替代的重要地位。作為一名物理教師，在實驗教學中應更好地實現(xiàn)“三維”目標，改變以往“教師教的枯燥、學生學的乏味”的現(xiàn)象，真正體現(xiàn)出學生成為學習的主人，正確引導學生能動手、思考，提出問題和質(zhì)疑，并能解決問題，真正發(fā)揮物理實驗教學的作用。下面我結(jié)合自己在教學過程中的一些教學嘗試談談自己的看法：
一、通過實驗，濃厚學生學習物理的興趣
物理大師愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。教育心理學中講：興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的重要的主觀因素。對每一個人來說，良好的學習興趣是學習活動中的自覺動力。物理實驗教學效果的好壞，在很大程度上決定于學生物理實驗的興趣濃不濃厚，穩(wěn)不穩(wěn)定。因此，培養(yǎng)學生對物理實驗興趣顯得非常重要。
那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學生強烈的興趣。在觀察這些物理現(xiàn)象時，教師要引導學生注意整個現(xiàn)象發(fā)生的過程、產(chǎn)生條件和特征等。如在觀察“摩擦起電”規(guī)象時，要提示注意：①手帕摩擦過的塑料膜對碎紙屑有什么作用？②手帕摩擦過的兩塊塑料膜，在相互接近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象？③把用手帕和毛皮分別摩擦過的兩塊塑料膜靠近些，它們之間會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？通過觀察，學生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸”的.結(jié)論。通過對上述物理現(xiàn)象的觀察，不僅成功地誘發(fā)了學生的學習興趣，滿足了學生的求知欲望，而且有利于發(fā)展學生的觀察能力。課堂上再進一步做其他實驗，并舉一些常見的實例，從感性認識提高到理性認識。
二、通過實驗，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學方法
由于學生的年齡特點，學習上容易出現(xiàn)冷熱病，當學生對物理實驗感到好奇，產(chǎn)生興趣時，老師一定要隨時教育學生，這不是看雜技，也不是玩魔術(shù)，這是做科學實驗，這是探索自然奧秘、尋找自然規(guī)律的科學方法，科學實驗不能單純憑感覺，也不能單靠想象，更不能搞虛假，而應該有實事求是的態(tài)度，嚴肅認真地尊重客觀事實，沒有實驗作根據(jù)的理論只能是一種假說，比如在沒有看到分子以前，我們把分子論就稱為阿費加德羅假說，經(jīng)過實驗肯定的理論才稱得上定律。也就是從許多客觀現(xiàn)象事實中尋找出共同的特征和規(guī)律，絕不能以個別代替一般，這是科學方法中一個重要原則。所以，在教學中通過實驗抽象概括出基本概念和規(guī)律時，也要注意科學性的培養(yǎng)。例如：講熔解和凝固時，提出了固體分為晶體和非晶體，例舉出一些物質(zhì)，哪些是晶體，哪些是非晶體，并特別強調(diào)晶體有一定的熔點，非晶體則沒有，但根據(jù)教材中安排的學生實驗和演示實驗，從培養(yǎng)科學態(tài)度和科學方法來看是不夠的。于是我們還找了一些晶體（顆粒食鹽、酵母）和非晶體（蠟、松香）實物標本，首先從外表觀察到晶體的特征里有一定的幾何形狀，而非晶體則沒有，然后現(xiàn)再提出它倦在熱學性質(zhì)上有什么不同之處呢？讓學生動腦思考。接著我們演示：石蠟（非晶體）一邊加熱，一邊升溫，一邊熔解，再演示硫代硫酸鈉（晶體）和熱時，讓學生仔細觀察；學生看到晶體熔解過程中不升溫，即有一定的熔點，還要求學生在課做石錯的熔解實驗。學生通過課內(nèi)課外各種形式的實驗。充分證實了晶體有一定的熔點，不同的晶體熔點不同及含雜質(zhì)的晶體熔點降低等規(guī)律。這樣，就有意識地對學生加強了科學性的培養(yǎng)。
三、通過實驗，培養(yǎng)學生掌握一定的實驗技能
通過長期的實驗工作，使我們更清楚地認識到：要做好實驗，就必須掌握實驗的基本技能。要求老師在做演示實驗時，親自示范，以身作則正確操作，我們在學生分組實驗前把實驗要求、注意事項向?qū)W生交待清楚，嚴格要求先預習課文并進行重點檢查。為了使學生人人都能動手，做學生實驗是每兩三人一組，每人都動手做一次，要求各人獨立寫好實驗報告，從實驗目的到實驗步驟，觀察記錄、數(shù)據(jù)處理、計算結(jié)論，都得自己獨立完成。在實驗過程中，老師巡回檢查指導學生觀察和正確操作，發(fā)現(xiàn)違反操作規(guī)程的情況，細心及時糾正，嚴重的問題就進行現(xiàn)場講評，予以糾正。
四、通過實驗，發(fā)展學生的科學思維能力
科學思維能力包括分析概括、邏輯推理、抽象想象等。教學法中發(fā)現(xiàn)法，強調(diào)創(chuàng)設問題的情境，使學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要解決和必須解決的問題，就是讓學生在實驗中通過科學思維自己得出結(jié)論來。這就需要一個培養(yǎng)過程。例如：講物體重力時，在做過重力演示實驗后，問學生“為什么一切物體在沒有支持的時候都要向地面降落，而不向其它的方向？”學生有的說，是因為落到地面才有支持作用，有的說是物體受地球的吸引作用，這時，不忙于得出結(jié)論，再把一紙片、鋼球等大小不同物體拋向空中，它們失去支持作用時，都會不約而同地往地面降落，引導幫助學生進行分析，最后概括出：地球?qū)λ車囊磺形矬w有引力而使物體受到重力。又如：講光的反射定律時，定律中有一條：反射角等于入射角，問學生能不能說入射角等于反射角呢？有的說能，有的說不能，爭論不休，引導學生分析光的反射定律的不可逆性，比方說人只有兩只腳，但反過來不能說凡是兩只腳的就是人，做個實驗來說明，一個物面上先要有光的入射，才能有光的反射，若沒有光入射，就無所謂光反射定律中的“等于”二字，是指反射角的大小由入射角的大小來決定，或者說反射角的大小決定于入射角的大小，這樣，學生弄清了緣由印象更深了。
綜上所述，觀察物理現(xiàn)象和模型，進行各種物理實驗，都是發(fā)展學生思維，提高學生能力的有效方法。教師應該把精力從單純傳授物理知識轉(zhuǎn)到對學生綜合能力的全面培養(yǎng)和訓練上來，切實加強物理實驗教學。
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