中學(xué)物理改革論文
中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何進(jìn)行改革?筆者根據(jù)現(xiàn)代教育理論,結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)實(shí)行進(jìn)行了一些嘗試,制定了整體改革方案,這個(gè)方案的指導(dǎo)思想是:改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體功能,突出構(gòu)成整體的各個(gè)要素的相互作用,從而全面提高學(xué)生的能力,改革中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嘗試 論文。為了搞好整體改革,筆者首先從觀念上進(jìn)行更新,改變傳統(tǒng)的思維方式,建構(gòu)了思考問(wèn)題要有整體觀念,從整體出發(fā)又以整體力歸宿的思維方式。其次,摒棄了傳統(tǒng)的質(zhì)量觀,以培養(yǎng)高素質(zhì),全面發(fā)展的人才為目的,代替過(guò)去只強(qiáng)調(diào)智育發(fā)展,圍繞“兩考”(高考、中考)轉(zhuǎn)的質(zhì)量觀。在改革試驗(yàn)中,我們始終以全體學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的作用,把整個(gè)教學(xué)過(guò)程看成是師生共同合作共同探索的過(guò)程。整個(gè)教學(xué)讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體,自覺(jué)動(dòng)手、動(dòng)腦。
在整體改革試驗(yàn)中,我們堅(jiān)持教學(xué)的科學(xué)性原則,根據(jù)系統(tǒng)論原理——整體大于各部分的總和,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完整性規(guī)律,把組成整體結(jié)構(gòu)的各個(gè)要素有機(jī)地組合起來(lái),在總體上通盤(pán)考慮。這樣,注意各要素的功能,而且更注意各部分相互聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu)的新功能。
我們還把課內(nèi)和課外融為一體,把演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)統(tǒng)籌安排,把小制做、小發(fā)明、實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、專題講座適時(shí)調(diào)整。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上把科學(xué)知識(shí)、生活知識(shí)全面考慮、互相滲透,把獲取知識(shí)、科學(xué)觀察、獨(dú)立操作、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能、發(fā)揮聰明才智安排于合理的結(jié)構(gòu)中,充分發(fā)揮了各部分互相聯(lián)系、互相作用的整體功能。
經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索,我總結(jié)了比較優(yōu)化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)框架,下面就是這個(gè)框架的要點(diǎn),物理論文《改革中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的.嘗試 論文》。
一、進(jìn)行多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng),建立立體交叉體系
如前所述,物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)總的效果并不等于各個(gè)要素效果的機(jī)械總和。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)要素分為由課內(nèi)到課外,由演示實(shí)驗(yàn)到學(xué)生自制教具和學(xué)具等六 個(gè)方面。在實(shí)驗(yàn)中,我們把這六個(gè)要素進(jìn)行綜合分析,認(rèn)為課堂教學(xué)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教具學(xué)具的制做、小發(fā)明和小創(chuàng)造、實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、專題講座六個(gè)要素組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的總功能不是各個(gè)部門各自直接地、單獨(dú)地體現(xiàn)出來(lái)的。而是通過(guò)它們之間的特殊聯(lián)系間接地、綜合地表現(xiàn)出來(lái)。例如,在《浮力》這一章的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我們首先讓學(xué)生自制學(xué)具——一個(gè)茶水杯,幾塊形狀不相同的木塊,一塊鐵皮。
在課堂教學(xué)中,教師利用演示實(shí)驗(yàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生興趣,并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,不斷提出問(wèn)題,如,形狀不同的物體受到的浮力相同嗎?鐵皮放在水里,它一定會(huì)沉入水底嗎?同一物體分別放在水里、煤油里,它露在液面上的體積相同嗎?等等。課堂提出問(wèn)題,要求學(xué)生利用自制的學(xué)具在課外活動(dòng)分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),回答上面提出的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)得出正確的結(jié)論,興趣很高,增添了學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的信心。在學(xué)完了這一章以后,教師還進(jìn)一步提出,浮力在生活、生產(chǎn)中的運(yùn)用有哪些?一公斤的水能浮起二公斤的物體嗎?裝在船里石頭,卸一部分在水池子里,水面會(huì)上升嗎?等問(wèn)題。要求學(xué)生通過(guò)觀察生活或自己動(dòng)手回答問(wèn)題。這樣,通過(guò)課內(nèi)、課外,演示實(shí)驗(yàn)和自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的有機(jī)聯(lián)系,學(xué)生既學(xué)到了物理知識(shí),又會(huì)運(yùn)用于生活,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生利用物理實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這些效果只有通過(guò)整體結(jié)構(gòu)這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系才能取得。單靠演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生實(shí)驗(yàn)在有限的時(shí)間內(nèi)是難以達(dá)到的。因此,每個(gè)學(xué)期,根據(jù)教材進(jìn)度制定教改方案,確定總體目標(biāo),建立配套的組織和確定專人負(fù)責(zé)。
使各個(gè)部分為達(dá)到這個(gè)目的要求而采取相應(yīng)的措施。從而發(fā)揮整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)。
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