現(xiàn)代教學(xué)物理實驗論文分享

　　一、學(xué)會物理關(guān)系的轉(zhuǎn)化,選擇恰當(dāng)?shù)慕忸}方法

　　對于物理的學(xué)習(xí),需要學(xué)會數(shù)據(jù)和關(guān)系的轉(zhuǎn)化,比較抽象的理念要通過知識的轉(zhuǎn)化,轉(zhuǎn)變成直觀的知識.高中物理解題的方法和思想頗多,針對物理問題的轉(zhuǎn)換方法沒有什么標(biāo)準(zhǔn)模式可以遵循,為此,在解題的過程中要認真分析問題,因題而異,尋找恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法.在物理問題的處理上,教師可以通過物理實驗,讓學(xué)生親身體會和參與到解題的過程之中,讓學(xué)生領(lǐng)悟到問題的本質(zhì).例如,圖中A、B、C是三種質(zhì)量相同的小木塊,層級疊放在水平面上.

　　其中水平方向的恒力F作用在B上,而A、B、C三個小木塊都以同樣的速度v在水平面上做勻速運動.在此過程中下列描述正確的是().A.C作用于B的靜摩擦力是2F/3B.C作用于B的靜摩擦力是FC.地面對C的滑動摩擦力是F/3D.地面對C的滑動摩擦力是2F對此問題的解決需要學(xué)生認真的審題,找準(zhǔn)研究對象.

　　從題干中分析得出,A、B、C在水平面上做的是勻速運動,它們的受力情況可以清晰地分析出來,合力和加速度都是零.在考慮C作用于B的靜摩擦力時,將A與B視為一個整體,分析受力的情況,再根據(jù)力學(xué)中的平衡條件來判定,C作用于B的靜摩擦力是:FCB=F,所以B選項的描述是正確的.同樣,按照既定的思維來分析地面對C的滑動摩擦力,可以把A、B、C視為一個物理整體作為整個研究對象,然后再根據(jù)平衡條件,分析得出FC=F.

　　二、激發(fā)學(xué)生的好奇心,學(xué)會實驗的轉(zhuǎn)化

　　物理實驗開展起來是比較困難的,對于很多疑難的問題直接開展物理實驗是不可能的,也找不到解決問題的頭緒,要想輕松地開展物理實驗,需要教師巧設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的好奇心,并且認真地研究教材和教學(xué)內(nèi)容,鉆研教學(xué)方法,總結(jié)教學(xué)規(guī)律,把抽象的問題轉(zhuǎn)化為具有的數(shù)量關(guān)系和教學(xué)情境,創(chuàng)設(shè)針對性的物理實驗方案.對于枯燥的物理課堂,面對死板的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生看到之后第一感覺應(yīng)該是沒有興趣,索然無味,對于學(xué)習(xí)內(nèi)容也不易掌握和理解.

　　如果教師能恰如其分地運用生活中的實例來創(chuàng)設(shè)一定的實驗問題情境,讓學(xué)生在熟知的環(huán)境中學(xué)習(xí)和實驗,那效果一定會非常的明顯,學(xué)生也比較容易掌握這樣的問題結(jié)論.新課標(biāo)明確指出,物理教學(xué)中應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位,以激趣為導(dǎo)向,活化教學(xué)過程,有效地進行實驗教學(xué),讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下去完成學(xué)習(xí)任務(wù),去參與物理實驗,進而達到既定的教學(xué)目標(biāo).對于實驗教學(xué),往往都是學(xué)生熟知的知識,他們會樂在其中,也會和同學(xué)、老師一塊去研究解決問題的策略,有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng).在物理實驗的過程中,還能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和參與意識,讓學(xué)生去質(zhì)疑問題、分析問題、轉(zhuǎn)化問題和發(fā)展問題,讓他們?nèi)ヌ骄亢头治鼋鉀Q問題的規(guī)律和方法.

　　三、結(jié)語

　　總之,物理作為一門具有實驗性質(zhì)的學(xué)科,教師需要最大限度地利用物理實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量.其實,針對高中物理的實驗來說,大多數(shù)物理實驗都能讓學(xué)生手腦并用,通過物理實驗體驗和觀察來學(xué)習(xí)和掌握物理知識,并提高物理知識的應(yīng)用能力,有益于物理知識的活學(xué)活用,這也一定程度上可以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量.

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