高中物理解題常用思維方法探討論文
摘要：隨著教育制度的不斷改革，物理學(xué)科的難度有所增加，這對(duì)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的能力有了新的要求，對(duì)物理解題思維方法有了新的標(biāo)準(zhǔn)�，F(xiàn)階段，學(xué)生們?nèi)绾芜\(yùn)用物理解題的常用思維方法，是大家較為關(guān)注的問題。尤其是解題的思維方法影響著學(xué)生們解題速度與準(zhǔn)確度，與學(xué)生們對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)息息相關(guān)。
關(guān)鍵詞：高中物理；解題；思維方法
１高中物理解題常用的思維方法分類
�。保鳖惐人季S：類比思維是解決陌生問題的一種常用策略。它讓我們充分開拓自己的思路，運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)將陌生的、不熟悉的問題與已經(jīng)解決了的熟悉的問題或其他相似事物進(jìn)行類比，從而創(chuàng)造性地解決問題。眾所周知，我們?cè)趯W(xué)習(xí)物理的階段中，會(huì)接觸到很多物理規(guī)律和物理模型。而隨著學(xué)習(xí)的深入，我們會(huì)碰到很多相互之間存在聯(lián)系的物理現(xiàn)象，這些連接點(diǎn)把所學(xué)的物理知識(shí)點(diǎn)都串聯(lián)起來，構(gòu)成知識(shí)鏈。在物理知識(shí)鏈中，會(huì)有很多新知識(shí)能夠和舊知識(shí)找到共同點(diǎn)，因此，相對(duì)應(yīng)的物理習(xí)題就可以找到同類的解題方法。對(duì)于這類問題，我們把所采用的思維稱作類比思維，比如在學(xué)習(xí)“電場(chǎng)力做功”相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們可以回想到所學(xué)過的“重力做功”，與之相類比，我們就可以快速的找到解題方法。
�。保舶l(fā)散性思維：發(fā)散思維，又叫擴(kuò)散思維或求異思維，是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。在實(shí)際的物理解題過程中，同一道題目往往不只存在一種解法，而很多同學(xué)在采用一種自己熟悉或者自己記得的解法之后，就不管不顧了。在我看來，我們做習(xí)題的目的不是簡(jiǎn)單地解答這個(gè)物理題目，而是通過習(xí)題回顧以往學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，并且學(xué)會(huì)通過習(xí)題找到知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，并加以實(shí)際運(yùn)用。我們要學(xué)會(huì)運(yùn)用發(fā)散性思維，對(duì)于同一個(gè)習(xí)題里面涉及到的不同物理問題進(jìn)行剖析，可能我們會(huì)遇到一個(gè)問題既可以用能量守恒定律，也可以使用牛頓定律或者動(dòng)能定理等方式，這個(gè)時(shí)候，我們可以用不同的方式進(jìn)行計(jì)算，最終選擇最簡(jiǎn)便最可行的方式。在這個(gè)過程中，我們不僅解答了習(xí)題，更是把學(xué)過的物理知識(shí)進(jìn)行了鞏固和溫習(xí)，學(xué)會(huì)了多種思路解決物理習(xí)題。
�。保衬嫦蛩季S：逆向思維也叫求異思維，它是對(duì)司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過來思考的一種思維方式。大家都知道，我們?cè)趯W(xué)習(xí)物理的過程中經(jīng)常習(xí)慣正向思維，就是指根據(jù)所學(xué)的物理知識(shí)從始到終的進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，而逆向思維就是和正向思維相反的思維過程。我們?cè)谀玫揭粋�(gè)物理習(xí)題時(shí)，可以先從問題入手，反推習(xí)題中涉及到的知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，我們除了會(huì)做題，也要學(xué)會(huì)看答案。在自主學(xué)習(xí)的過程中，遇到不理解的物理習(xí)題很常見，這個(gè)時(shí)候，我們不能照搬照抄答案，要學(xué)會(huì)讀懂答案，從答案出發(fā)，從中找到相關(guān)的物理規(guī)律和物理模型，從而再得出所學(xué)的單個(gè)的物理知識(shí)點(diǎn)。這樣的.逆向思維的運(yùn)用，有利于我們自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的理解，從而取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。
２高中物理解題運(yùn)用常用思維方法的意義
�。玻必S富考核手段：現(xiàn)階段，老師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式極為單一，普遍唯分?jǐn)?shù)論。然而常用思維方法的運(yùn)用，將會(huì)大大改變這種傳統(tǒng)的單一模式。通過學(xué)生對(duì)常用思維方法在物理解題中的運(yùn)用，老師們可以通過學(xué)生的思維能力、解題過程、以及課后吸收能力來全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)以及心理想法，有利于增加老師與學(xué)生間的溝通互動(dòng)。同時(shí)老師通過批閱學(xué)生的作業(yè)，可以方便、清楚地檢驗(yàn)出學(xué)生理解了什么，解決了哪些問題，以及不理解什么，在學(xué)習(xí)中還存在哪些問題和困難，從而使自己的教學(xué)更具有針對(duì)性，效率更高。
�。玻蔡岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)效率：高中物理解題常用思維方法教學(xué)的運(yùn)用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐漸培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，從而打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境里得到發(fā)展，同時(shí)使教學(xué)質(zhì)量得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。解題常用思維方法教學(xué)可以幫助學(xué)生更加清晰明了地把握知識(shí)內(nèi)容，克服盲目性和片面性，減少教材閱讀和作業(yè)中的困難，有利于準(zhǔn)確理解，提高學(xué)習(xí)效率。另一方面，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層鞏固與消化，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)物理知識(shí)。
�。玻秤兄趯W(xué)生解題方式的多樣化：據(jù)調(diào)查了解，高中物理課堂教學(xué)中出現(xiàn)了很多不樂觀的局面，比如高中物理老師注重學(xué)生理論能力的提高，卻大大忽視了學(xué)生的解題能力的培養(yǎng)，部分老師對(duì)學(xué)生解題的能力不夠重視。另一方面，課堂教學(xué)的形式不夠豐富，一節(jié)高中物理課中老師講得過多，學(xué)生吸收的卻很少，這使得學(xué)生對(duì)高中物理學(xué)習(xí)的興趣不高。老師較少的講解物理解題的常用思維方法，導(dǎo)致很多知其然不知其所以然的學(xué)生照搬照抄，這種種現(xiàn)象導(dǎo)致了高中物理學(xué)習(xí)的僵硬化、呆滯化，沒有構(gòu)建學(xué)習(xí)的自由、放松的氛圍，讓不少學(xué)生對(duì)高中物理學(xué)習(xí)失去了興趣和信心，甚至?xí)䦟?duì)高中物理這門課程產(chǎn)生排斥心理，這樣很不利于學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步也將影響教學(xué)效率。而向?qū)W生普及高中物理解題常用的思維方法則有利于改善這一消極現(xiàn)象，有助于豐富學(xué)生的解題方式，讓學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。
3總結(jié)
總而言之，高中物理解題的常用思維方法影響著學(xué)生們的解題速度與準(zhǔn)確度，也改變著學(xué)生對(duì)于物理這門課程的理解。現(xiàn)階段，在物理解題的常用思維方法的教學(xué)較少，學(xué)生對(duì)于常用思維方法的認(rèn)知也很低，因此可以加強(qiáng)這一方面的教學(xué)，改變學(xué)生呆板的解題方法，豐富解題方式，從而提高大家對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。
參考文獻(xiàn):
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