有關(guān)初中物理分組實驗的教學(xué)論文

　　分組實驗教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過分組的方式完成實驗教學(xué)，讓學(xué)生通過分工合作完成實驗的操作，觀察實驗的現(xiàn)象并進行相關(guān)結(jié)果和數(shù)據(jù)的收集，提升學(xué)生對物理知識和實驗操作的掌握能力。如今，分組實驗教學(xué)法已經(jīng)成為激發(fā)學(xué)生的物理實驗操作興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要措施。

　　一、當前初中物理分組實驗教學(xué)中存在的問題

　　1．分組實驗教學(xué)的模式單一

　　分組實驗教學(xué)法大概可以分為基礎(chǔ)性實驗、探究性實驗、測定性實驗、制作及裝配性實驗和驗證性實驗。教師需要根據(jù)具體的物理實驗類型選擇相應(yīng)的分組實驗教學(xué)模式。但在實際應(yīng)用中，教師通常會在實驗前就分好組，并再三的演練實驗過程，告訴學(xué)生所需要測量的實驗結(jié)果和數(shù)據(jù)。在進入實驗室后，讓學(xué)生按照事先演練的步驟完成實驗，并填寫相關(guān)的數(shù)據(jù)表格和結(jié)論。如此，學(xué)生根本沒有足夠的時間與空間去設(shè)計實驗，也沒有機會去對實驗進行猜想、思考和探索。之所以會產(chǎn)生這樣的情況，是由于教師還是沒有改變自己的教學(xué)理念。為了完成教學(xué)任務(wù)，為了讓學(xué)生在實驗考試中獲得高分，完全沒有遵循“提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗與制定、進行實驗與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作”等步驟。

　　2．分組方式的單一

　　在分組實驗教學(xué)中，大多教師會將成績好與成績差的學(xué)生分在一組，男同學(xué)與女同學(xué)分在一組，并且在每一組中選出小組長負責實驗學(xué)習。這樣的分組方式當然是希望利用成績好的同學(xué)來幫助成績差的同學(xué)，同時發(fā)揮男生的大膽和女生的心細，更好地完成實驗。這樣的分組，常常會持續(xù)一個學(xué)期，限制了每個學(xué)生的動手能力。例如，在實驗中，成績好或動手能力強的學(xué)生會更愿意多參與到實驗中去。而成績差的學(xué)生則會處于觀察的位置，成為整個實驗的觀眾。長此以往，成績好或動手能力強的學(xué)生必然會養(yǎng)成驕傲自滿的心理，認為自己動手是理所應(yīng)當?shù)�，很容易瞧不起成績差或動手能力弱的同學(xué)。即便成績差或動手能力弱的學(xué)生想要參與到實驗中，也會被立刻阻止。如此，不僅不會提升學(xué)生對物理實驗的學(xué)習興趣，還會滋長學(xué)生厭學(xué)、驕傲等不良的心理狀況。

　　3．過分注重實驗教學(xué)的內(nèi)容

　　分組實驗教學(xué)的初衷是為了讓學(xué)生在親手完成實驗后，還能夠?qū)�實驗進行討論和研究，以完善實驗的設(shè)計，加深對相關(guān)物理知識的了解和掌握。實驗之后的討論應(yīng)該被認為是整個教學(xué)方式的核心，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對物理現(xiàn)象觀察并思考的習慣。但在實際應(yīng)用中，教師過于注重實驗的操作過程，關(guān)注學(xué)生對于實驗教學(xué)的任務(wù)的完成，很好會引導(dǎo)學(xué)生進行實驗后的反思與討論。即便有，也只是停留在一般性經(jīng)驗總結(jié)的方面，無法引導(dǎo)學(xué)生進行更深一步的探究。

　　二、有效改進初中物理分組實驗教學(xué)質(zhì)量的策略

　　1．改變教學(xué)理念，探究分組實驗教學(xué)方式的多樣化

　　在當前的物理教學(xué)中，教師非常清楚應(yīng)該如何教授給學(xué)生相關(guān)的物理知識，完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生在物理考試和實驗操作中的成績，而忽略了對學(xué)生探究能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)。所以，教師首先應(yīng)改變自己的教學(xué)理念，才能正確認識到分組實驗教學(xué)法的真正意義和目的。在實踐分組實驗教學(xué)法時，教師將其重點放在探究過程與實驗方法的訓(xùn)練。通過情境創(chuàng)設(shè)、提出問題、做出猜想、設(shè)計實驗、進行實驗、觀察并記錄實驗結(jié)果、進行討論、得出結(jié)論、運用相關(guān)物理知識解決問題等步驟，在真正意義落實分組實驗教學(xué)。雖然每一個步驟在實踐的過程中都會遇上各種困難，但這更應(yīng)該引起教師的重視和關(guān)注。當分組實驗教學(xué)能夠充分發(fā)揮效用，學(xué)生的物理學(xué)習能力和探索精神必然也得到提升。

　　2．采用科學(xué)的分組方式，打破傳統(tǒng)分組方式的局限性

　　傳統(tǒng)分組的方式不僅局限了分組實驗教學(xué)法的效果發(fā)揮，還很容易造成小組之間與小組內(nèi)部管理困難，形成一種亂糟糟的局面。教師不應(yīng)該局限在傳統(tǒng)分組的方式，應(yīng)根據(jù)具體實驗的需求來進行分組。分組的方式可以采用動態(tài)分組法和強強聯(lián)合、弱弱聯(lián)合分組法。動態(tài)分組法是讓小組的組合形式不停變化，使得在每一次的實驗都是由不同的小組成員共同完成。如此，在一定程度上緩解成績差或動手能力差對成績好或動手能力強的學(xué)生的依賴。同時也有效提升了學(xué)生之間的合作能力。即便是日常不怎么來往的學(xué)生，也能夠通過分組實驗教學(xué)進行很好的交流。強強聯(lián)合、弱弱聯(lián)合的分組方式就是讓手能力強或成績好的學(xué)生在一組，動手能力弱或成績差的學(xué)生在一組。如此就會形成在強強聯(lián)合組中每個學(xué)生都會積極的參與到實驗中，在弱弱聯(lián)合中的學(xué)生失去可以依賴的對象不得不自己動手、動腦參與其中的情況。這樣的分組方式能都弱化能力強的學(xué)生的優(yōu)越感，并且讓他們認識到其他同學(xué)的優(yōu)點，慢慢的學(xué)會尊重他人，提升自己的團隊合作能力;能力弱的學(xué)生在逐漸完成實驗的過程中，能夠逐漸積累對物理學(xué)習的信心，認識到自己的優(yōu)點，進而提升其學(xué)習的積極性。

　　3．注重分組實驗教學(xué)的反思部分，采用多個角度進行討論

　　實驗教學(xué)后反思，能夠讓學(xué)生更好的認識自己在實驗操作的缺陷，也能夠引導(dǎo)學(xué)生對于相關(guān)物理知識更深一步的思考。在這一階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點并進行合理的討論，不要過度的去干涉學(xué)生的討論。教師要清楚，在分組實驗教學(xué)中自己始終是一個引導(dǎo)者的角色，主體是學(xué)生。通過試驗后的討論，加深學(xué)生對相關(guān)物理知識的理解和掌握，讓學(xué)生對物理實驗過程進行反思，以實現(xiàn)分組實驗教學(xué)的根本目的。在進行反思時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進行，入教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為。需要注意的是，教學(xué)反思不應(yīng)該局限在學(xué)生之間，教師也應(yīng)該在引導(dǎo)的同時一起和學(xué)生進行反思。了解這次分組實驗教學(xué)的不足在哪里，了解學(xué)生在這次實驗中的表現(xiàn)情況，了解各個學(xué)生在實驗中所擅長的事情。通過不斷積累這些反思所得到的結(jié)果，勢必會大幅度提升教師對于分組實驗教學(xué)法的掌握能力，引導(dǎo)學(xué)生更好的進行物理實驗探索。

　　三、結(jié)論

　　目前，我國仍處于素質(zhì)教育的初級階段，由于應(yīng)試教育的影響深遠，導(dǎo)致許多教師并未能夠及時轉(zhuǎn)變過教學(xué)理念和教學(xué)行為。分組實驗教學(xué)法是素質(zhì)教育中一種教學(xué)方法，它充分體現(xiàn)學(xué)生才是教學(xué)主體。因此在實踐時，教師要明確自己的角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和思維，通過多元化、多角度、多方法的方式，提升分組實驗教學(xué)的效果。

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