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錯(cuò)題管理在初中物理教學(xué)的運(yùn)用論文
在我國(guó)新課改革的教育背景下，初中階段的物理教學(xué)改革已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，教育者已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注于學(xué)生的個(gè)體差異，并且積極地為學(xué)生提供進(jìn)行物理實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在很大程度上提高了學(xué)生處理各類物理問(wèn)題的能力。而單元錯(cuò)題管理則在此之列，它能夠以章節(jié)的模式對(duì)學(xué)生知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行考察，同時(shí)能夠根據(jù)每一個(gè)初中生的物理知識(shí)掌握程度進(jìn)行整合性物理教學(xué)，這對(duì)于初中生的物理知識(shí)掌握牢固程度以及問(wèn)題分析處理能力的提升有著極大的幫助。
一、物理單元考試錯(cuò)題管理的作用
(一)培養(yǎng)初中生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度
初中生大多正處于青春階段，其心理與生理發(fā)展都還不夠成熟，在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于依賴教育者。借助錯(cuò)題管理能夠有效調(diào)動(dòng)初中生的主觀動(dòng)能，能夠以他們的錯(cuò)誤促使他們積極地投入到物理學(xué)習(xí)過(guò)程中。同時(shí)通過(guò)對(duì)錯(cuò)題的分析，還能夠有效提高學(xué)生的邏輯思維能力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度是有著一定幫助的。
(二)培養(yǎng)初中生科學(xué)探究的能力
物理學(xué)科是唯物主義的衍伸，以科學(xué)性探究為核心，因此在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)必須要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。借助對(duì)單元測(cè)試錯(cuò)題的分析總結(jié)，能夠讓學(xué)生在對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正的同時(shí)，結(jié)合自身需求進(jìn)行自主探索，并且累積大量的分析錯(cuò)題的經(jīng)驗(yàn)。
(三)培養(yǎng)初中生的物理思維
以單元考試錯(cuò)題管理的模式進(jìn)行物理教學(xué)的流程如下:錯(cuò)題分析、找出問(wèn)題、改正錯(cuò)誤、正確解答以及延伸拓展。這一流程能夠讓學(xué)生形成正確的思考模式，而學(xué)生在接受全新物理知識(shí)時(shí)也可以借助于該思維模式，并加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的延伸拓展。同時(shí)，還能夠讓學(xué)生的思維邏輯更為嚴(yán)密，繼而在面對(duì)類似問(wèn)題或是相關(guān)問(wèn)題時(shí)能夠通過(guò)邏輯思考進(jìn)行作答。
二、物理單元測(cè)試錯(cuò)題管理現(xiàn)狀
單元考試是對(duì)學(xué)生章節(jié)知識(shí)掌握程度的階段性測(cè)試，能夠有效地檢測(cè)出學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的薄弱點(diǎn)。而單元錯(cuò)題作為初中生章節(jié)性物理知識(shí)漏洞的案例體現(xiàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供加強(qiáng)學(xué)習(xí)的方向，可以有效的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生物理知識(shí)體系的鞏固。但現(xiàn)今大多數(shù)物理學(xué)科老師雖然已經(jīng)對(duì)錯(cuò)題管理的重要作用有了充分的認(rèn)知，但是由于受到了傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，所以在教學(xué)是仍舊選擇“滿堂灌”的教學(xué)方法，過(guò)于重視學(xué)生物理知識(shí)的累積數(shù)量。另外，部分教師對(duì)于錯(cuò)題管理的理解存在一定的偏差，對(duì)粗心、知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固以及單元知識(shí)混淆所導(dǎo)致的錯(cuò)誤一概而論，浪費(fèi)了較多的教學(xué)時(shí)間。
三、單元錯(cuò)題管理在初中物理教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用
(一)運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，聯(lián)系實(shí)踐內(nèi)容
初中階段的物理知識(shí)大多比較淺顯，與實(shí)際生活存在著極強(qiáng)的聯(lián)系，如在處理串并聯(lián)問(wèn)題時(shí)可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)際的電路，讓學(xué)生尋找其中所存在的問(wèn)題，并且與自身單元測(cè)試中所犯下的錯(cuò)誤進(jìn)行對(duì)比，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)電路知識(shí)的理解記憶。另外，還可以針對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)踐類問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主的對(duì)所犯下的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生思維的拓展。
(二)運(yùn)用研討探索教學(xué)法
對(duì)于初中生經(jīng)常犯下錯(cuò)誤的問(wèn)題，教育者必須在對(duì)其進(jìn)行合理整合的基礎(chǔ)之上，拿出專門的課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行探討，讓學(xué)生提出自己的疑惑點(diǎn)，進(jìn)而給以學(xué)生適宜的指導(dǎo)。同時(shí)，還可以將學(xué)生加以分組，以組別的形式提出具有代表性的問(wèn)題，在組內(nèi)以及組別之間進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生自主的彌補(bǔ)自身的物理知識(shí)漏洞。教育者還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行單元知識(shí)的總結(jié)性復(fù)習(xí)，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生物理知識(shí)體系的鞏固。
(三)針對(duì)學(xué)生的單元錯(cuò)題制定變式練習(xí)試卷
教育者在對(duì)學(xué)生單元測(cè)試所犯錯(cuò)誤進(jìn)行講解之后，則應(yīng)該根據(jù)學(xué)生錯(cuò)題情況進(jìn)行變式練習(xí)試卷的開(kāi)發(fā)。所設(shè)計(jì)的練習(xí)試卷題目應(yīng)該在應(yīng)用對(duì)應(yīng)錯(cuò)題物理知識(shí)的基礎(chǔ)之上加以題型的轉(zhuǎn)變，避免學(xué)生能夠按照固有思維進(jìn)行作答，一方面，鞏固學(xué)生原本犯下錯(cuò)誤的題目;另一方面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)靈活應(yīng)用的能力。另外，在設(shè)置錯(cuò)題變式練習(xí)題目時(shí)，還應(yīng)該合理融入全新的解答思維，讓學(xué)生能夠以多種角度進(jìn)行物理思維的切入，以此來(lái)提升初中生對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用能力。
總而言之，教育者必須對(duì)單元錯(cuò)題管理的重要現(xiàn)實(shí)作用加以充分認(rèn)知，進(jìn)而將其合理運(yùn)用于物理教學(xué)過(guò)程中，以此來(lái)促進(jìn)初中生物理素養(yǎng)的全面提升。
作者:趙新 單位:山東省新泰市宮里鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)
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