有關(guān)初中物理生成性教學(xué)策略研究論文
在以往的初中物理傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師通常采用填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生只能夠在課堂上被動(dòng)地聽，不具備學(xué)習(xí)的主體性，并且很難對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)直觀的印象．此類教學(xué)模式可以保證教學(xué)密度，卻不能保證教學(xué)質(zhì)量，更不能保證學(xué)生能夠使用已學(xué)的知識(shí)舉一反三，靈活運(yùn)用．因此，為了迎合社會(huì)和學(xué)生的需求，初中物理教學(xué)都逐步使用了生成性教學(xué)模式，此類教學(xué)模式可以完美彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．筆者就自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際具體闡述實(shí)行生成性教學(xué)的做法，希望能夠給廣大同仁起到一定的參考作用．
1生成性課堂所代表的具體意義
生成性教學(xué)具備一定的創(chuàng)造性質(zhì)，并且在實(shí)行過程中可以有效地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而促進(jìn)師生之間的交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探索未知知識(shí)的興奮感，從而感受到探索的快樂．教師在進(jìn)行物理課堂生成性教學(xué)的過程中，會(huì)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，并且在教學(xué)過程中確定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位．在教學(xué)目標(biāo)的制定過程中，會(huì)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并在和學(xué)生的互動(dòng)過程中進(jìn)行微調(diào)，從而制定最為合理的教學(xué)目標(biāo)．通過此類教學(xué)模式，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到適當(dāng)?shù)膲毫�，從而奮發(fā)學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生之間也能夠加強(qiáng)互動(dòng)，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的激情．
2在初中物理課堂采用生成性教學(xué)的具體做法
2．1充分利用教材知識(shí)并且高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在初中物理課堂高效開展生成性教學(xué)有一個(gè)最為關(guān)鍵的前提就是，教師必須對(duì)所教學(xué)生有一個(gè)直觀、全面的了解．由于初中課堂每一節(jié)課都只有寶貴的四十五分鐘，教師務(wù)必選擇最切合學(xué)生實(shí)際需要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行著重的講解．因此，教師務(wù)必要了解課標(biāo)要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，從而選擇最合理的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，真正做到為學(xué)生服務(wù)．例如，筆者在進(jìn)行《電功率》這一章節(jié)內(nèi)容的講課之前，首先了解學(xué)情，這一章節(jié)的內(nèi)容，有多少是學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)而自己掌握的;這一章節(jié)的計(jì)算方法以及計(jì)算技巧是否需要筆者進(jìn)行著重講解學(xué)生才能夠明白;學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，是否需要進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)等等．通過了解學(xué)情，教師能夠明確教學(xué)目標(biāo)，從而最大化地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．
2．2將物理和生活緊密聯(lián)系
物理教學(xué)包含理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)過程中伴隨著有趣的物理活動(dòng)體驗(yàn)．為了更為有效地幫助學(xué)生獲得物理活動(dòng)體驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)抓住生活，巧妙地將物理和生活聯(lián)系在一起，直觀地增加學(xué)生的物理活動(dòng)體驗(yàn)．物理這門學(xué)科來源于人類對(duì)生活現(xiàn)象的探索．因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)回歸物理的本質(zhì)，利用多種生活實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生使用物理知識(shí)解決生活中的難題．當(dāng)學(xué)生能夠有效利用物理知識(shí)分析生活中的現(xiàn)象，解決生活中的難題后，對(duì)于物理學(xué)科的興趣自然會(huì)有所提升．例如，筆者在某次物理活動(dòng)課堂，依據(jù)自行車這個(gè)學(xué)生十分熟悉的生活交通工具，設(shè)計(jì)了一系列的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生使用物理知識(shí)進(jìn)行解決．筆者首先詢問，自行車能夠前進(jìn)的原理是什么?機(jī)智的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自行車的設(shè)計(jì)中包含了力的傳遞以及滑輪的省力措施．緊接著筆者詢問學(xué)生，在自行車前進(jìn)的過程中，前后輪受到的力的方向是否相同呢?學(xué)生經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，是相反的，后輪推動(dòng)前輪．在這之后，筆者詢問學(xué)生，我們學(xué)到的物理杠桿知識(shí)在自行車上得到了何種體現(xiàn)?學(xué)生經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)兩個(gè)踏板之間的運(yùn)動(dòng)符合杠桿原理．通過情境設(shè)計(jì)，學(xué)生意識(shí)到，生活中即使常用的交通工具，也存在著諸多的物理知識(shí)．在活動(dòng)課完美結(jié)束之后，筆者布置了課后作業(yè)，讓學(xué)生研究自行車座的彈簧，思考缺少了彈簧，自行車會(huì)發(fā)生何種不穩(wěn)定現(xiàn)象，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行彈力知識(shí)的復(fù)習(xí)．學(xué)生通過此類物理課堂的熏陶，可以有效地在生活中使用物理思維解決問題，從而培養(yǎng)自身的物理綜合素養(yǎng)．
2．3引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的物理現(xiàn)象，主動(dòng)實(shí)踐積累物理經(jīng)驗(yàn)
物理知識(shí)源于生活現(xiàn)象，因此，在物理教學(xué)過程中，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的．作為教師，務(wù)必在教學(xué)過程中給學(xué)生留有足夠的時(shí)間思考物理現(xiàn)象，動(dòng)手實(shí)踐物理實(shí)驗(yàn)，從而幫助學(xué)生最為直觀地理解相應(yīng)的物理知識(shí)．與此同時(shí)，學(xué)生能夠通過實(shí)踐獲得物理知識(shí)以及加強(qiáng)物理知識(shí)，學(xué)生更能夠體驗(yàn)到物理帶來的快樂，從而更為主動(dòng)地進(jìn)行物理知識(shí)的探索．因此，作為一名合格的初中物理教師，務(wù)必通過一系列的手段，加強(qiáng)學(xué)生的物理體驗(yàn)，從而最大化地激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)激情，最為深刻地理解物理知識(shí)，最有效地培養(yǎng)學(xué)生的物理動(dòng)手能力．例如，筆者在教授有關(guān)《浮力》的物理知識(shí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)于浮力和體積無關(guān)存在疑問．此時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，驗(yàn)證猜想．學(xué)生通過合作思考，利用燒杯，橡皮泥以及彈簧測(cè)力計(jì)等器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，依據(jù)橡皮泥的多少以及彈簧測(cè)力器的示數(shù)最終得到了正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果．學(xué)生通過此類方式，既可以增加自身的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索思考能力以及注重解決問題的能力．筆者認(rèn)為，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成探索問題、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)解決問題的習(xí)慣之后，需要重視學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的物理世界觀，在體會(huì)到物理價(jià)值的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)造福世界而不是投機(jī)取巧，損害他人．相信學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不僅能學(xué)習(xí)好知識(shí)，更能夠樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，從而成為一名合格的社會(huì)主義接班人．
2．4巧妙利用學(xué)生的習(xí)題加強(qiáng)物理教學(xué)
物理學(xué)科的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性很強(qiáng)，因此，需要學(xué)生做一定的'課后作業(yè)加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解．通過做題，學(xué)生更能夠獲得邏輯思維能力的提升，建構(gòu)運(yùn)用物理知識(shí)解決生活問題的知識(shí)體系．由此可見，課后習(xí)題的布置是十分重要的．此外，學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)的解題過程中，難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤．作為教師，要充分利用學(xué)生的這些錯(cuò)誤資源，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱點(diǎn)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，幫助學(xué)生構(gòu)筑完整的學(xué)習(xí)體系．能充分利用課堂寶貴的時(shí)間，有效增加課堂密度．學(xué)生在教師的不斷加強(qiáng)引導(dǎo)下，能夠通過習(xí)題訓(xùn)練培養(yǎng)自己解決問題的能力．例如，筆者在進(jìn)行《浮力》這一章節(jié)講解之后，布置了如下的作業(yè):如何讓只有重5N的液體產(chǎn)生50N的浮力，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案．部分學(xué)生在面對(duì)此類題目的時(shí)候，依據(jù)教師給的表面文字往往會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，認(rèn)為這是不可能解決的問題，讓只有重5N的液體出現(xiàn)50N的浮力簡(jiǎn)直是天方夜譚，從而直接下定論．面對(duì)此類現(xiàn)象，如果運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師會(huì)直接告訴學(xué)生答案并進(jìn)行計(jì)算，從而讓學(xué)生知道具體的做法．雖然能夠解決學(xué)生的疑惑，但是卻不能夠保證學(xué)生在遇到此類問題進(jìn)行有效的解決．因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，在大一點(diǎn)的試管內(nèi)部裝入重5N的水，在小點(diǎn)的試管內(nèi)放入重30N的水，加入重5N的紅墨水，再加上小試管本身的總量，剛好重50N并且能夠浮在大試管上．
通過實(shí)驗(yàn)，有效地分析問題，解決問題，增加學(xué)生的動(dòng)手解決問題能力，以及避免想當(dāng)然現(xiàn)象的出現(xiàn)．學(xué)生今后如果再遇到此類問題，就會(huì)首先想到自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從而解決問題，獲得結(jié)論而不是依據(jù)表面文字直接給出結(jié)論．如今的初中物理教學(xué)對(duì)于教師的要求更為嚴(yán)格，教師務(wù)必與時(shí)俱進(jìn)，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，盡快運(yùn)用創(chuàng)造性和互動(dòng)性并存的生成性物理教學(xué)法為學(xué)生進(jìn)行服務(wù)．新時(shí)代的學(xué)生不僅要理解物理知識(shí)，更需要具備探索知識(shí)，質(zhì)疑知識(shí)并且自己動(dòng)手創(chuàng)造條件，利用相關(guān)器具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，解決問題這樣的物理能力．此路漫長(zhǎng)任重而道遠(yuǎn)，希望廣大同仁共同努力，為學(xué)生創(chuàng)造最優(yōu)質(zhì)的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)．
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