初中物理教學創(chuàng)新研究教學論文

　　一、目前初中物理教學現(xiàn)狀

　　（一）教學主體定位不當

　　所有的教學活動都是圍繞著學生進行的。學生為主體的教學定位，對于提高學生實踐動手能力及探究精神尤為重要，它將學生學習物理的態(tài)度由被動轉變?yōu)橹鲃樱�自覺融入到課堂學習中。反觀，當前的初中物理教學課堂中，大多數(shù)教師仍然采用填鴨式的傳統(tǒng)教育方式，忽視了學生作為教學主體的定位。此類教育方式并不是你想要什么樣的教學效果，就可以得到什么效果。反倒是出現(xiàn)教師一味的津津有味的照本宣科，而學生卻表現(xiàn)出無精打采、索然無味的狀態(tài)，對學習物理的興趣全無，如此一來嚴重影響學生學習積極性。

　　（二）實驗教學流于形式

　　物理教學包含兩大板塊：實驗與理論，實驗教學在物理授課中有著不可或缺的地位，是物理教學的重要組成部分。通過實驗教學，不僅能有效調動學生學習積極性，而且能培養(yǎng)他們的探索精神、創(chuàng)新意識和實踐動手能力，更重要的是讓他們樹立實事求是的科學態(tài)度。因此，作為物理學科入門階段的初中學生，此時更應注重實踐動手能力的培養(yǎng)。然而，當前初中物理教學實踐中，多數(shù)學校及教師并未將實驗教學放到核心位置，忽視了實驗是探究物理知識的根本。絕大部分的物理教學活動只注重理論知識講解，而對于物理實驗過程僅是草草了事，流于形式。這樣的物理教學枯燥乏味，使學生喪失學習物理的興趣。

　　（三）單一性的教學模式

　　傳統(tǒng)的初中物理教學模式往往采用“你聽我講”的填鴨式教學，主要以大量理論知識的講解為主，完全忽視了學生學習的感受。此種單一性的教育模式，只會泯滅學生學習物理的興趣，嚴重影響教育質量。作為物理教學初級階段的初中物理，應當結合探究性與情境設置相結合。就當前初中物理教學活動看，明顯缺乏將探究性及情境設置融入課堂。落后單一的教學模式，已經適應不了教育新形勢的發(fā)展需求，加快推動多樣化教學模式已刻不容緩。

　　（四）唯一化的教學目標

　　初級中學作為接觸物理知識的首個階段，除了讓學生掌握物理的理論基礎知識，還要培養(yǎng)學生學習物理的能力。然而，就目前的初中物理教學活動中，作為授課教師往往只注重理論基礎知識的講解這一個目標，而忽視了培養(yǎng)學生學習物理的其他能力，如探究精神、創(chuàng)新能力、實踐能力等。這樣的教學方式，導致唯一化的教學目標，使學生只是被動性的學習。

　　二、新形勢下初中物理教學的創(chuàng)新研究

　　（一）轉變教學角色定位，發(fā)揮學生主體作用

　　在課程改革的新形勢下，作為物理教師應該改變過去本位教育的方式，轉而將學生放到物理教學的主體位置。在實際教學過程中，結合學生學習情況把握課題進度安排，摒棄過去教師的教學進度完全根據(jù)自身計劃進行安排。實現(xiàn)學生感興趣什么、想學什么就按學生的意愿開展教學工作的轉變。強迫性的、機械式的將課本知識硬塞給學生，這種教學形態(tài)已跟不上教育新形勢的發(fā)展。樹立以學生為主體的教學定位，不僅能使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，更為重要的是推動創(chuàng)新型課堂教學的開展。

　　（二）有機結合情境教學，營造良好學習氛圍

　　學習的環(huán)境直接影響教學的效果，營造良好的學習氣氛是有效提高教學質量的重要前提。如何活躍課題學習氛圍，是教師的首要任務。情境教學是營造良好學習氛圍的有效方法。情境教學采用一種愉快教學方式。它改變以往傳統(tǒng)初中物理教學以課本為中心的教學手段，具有極強的開放性，有效促進學生想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)，激發(fā)學生的自主性。因而，在進行物理實踐教學過程中，教師應創(chuàng)設生動活潑的教學情境，引起學生注意，調動起積極性，使學生完全沉溺在濃厚的學習氛圍當中。比如，運用多媒體設備來創(chuàng)設貼合學生日常生活的教學情境，將學習中較難理解的物理知識變得形象易懂。

　　（三）多樣性教學模式，創(chuàng)新物理教學

　　課程改革的新形勢下，初中物理教學以結合知識結構特點為根基，注重開展探究性學習與實踐性學習。在探究性教學活動中，教師必須全面了解章節(jié)重點，以及難點，由此創(chuàng)設出合理的課堂情境，這樣十分有利于學生的主動學習，從而確保教學質量，訓練學生獨立思維、創(chuàng)新能力。由于物理是一門注重實踐的學科，因此，教師除了開展探究性學習，還必須適時進行實踐性學習鍛煉；實踐教學就是將課堂轉移到實驗與生活實踐，使學生掌握的知識與日常生活聯(lián)系起來。

　　（四）多元化的教學目標，全面提升學生素質

　　教育新形勢下，我們要明確教學目標的多元化，在注重學生理論基礎知識掌握程度的同時時刻注意對學生開展物理素質的培養(yǎng)。因此，在多元化教學實踐中，教師必須避免將教學目標僅僅放在基礎性知識的掌握程度上，而忘卻了學生素質的培養(yǎng)。教師是轉變思想利用多方式及手段對學生綜合能力進行培養(yǎng)，從而達到預期的教學效果。

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