物理探究式教學(xué)的分析論文
摘要：在初中物理教學(xué)中開展探究式教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力，注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力、猜想與假設(shè)的能力，充分發(fā)揮教師在探究式教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極、大膽的參與科學(xué)探究活動，在教學(xué)中，要重視探究中的交流與合作。教師要善于借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗，研究探索探究式教學(xué)的方法和途徑，從而使探究式教學(xué)取得更大的實效。
關(guān)鍵詞：初中物理；探究式教學(xué)；探索精神；創(chuàng)新意識；實踐能力
物理學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了深遠的影響。物理學(xué)是實驗科學(xué)，因此，實驗在物理學(xué)科教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。實驗是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，實驗教學(xué)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐操作能力和創(chuàng)新思維。因此在初中物理教學(xué)中開展探究式教學(xué)要以物理實驗為中心。
一、注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力
在物理教學(xué)中開展探究式教學(xué)是課程改革理念的重要內(nèi)容。國家教育部頒布的《物理課程標準（實驗稿）》指出，物理科學(xué)探究包含提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等要素。進行物理探究的目的是為學(xué)生引入新的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，即創(chuàng)新精神和實踐能力。
1.培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力
在教學(xué)中，教師應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能提出問題，其關(guān)鍵就是要求教師能貼近學(xué)生的生活，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的所思所想。
2.培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)的能力
教師要引導(dǎo)學(xué)生從實際知識水平的現(xiàn)實出發(fā)，嘗試根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對問題的成因提出猜想，并因而對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進行推測與假設(shè)。例如，通過浮力章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對浮力的作用點、方向有了深刻認識，在膚淺的認識了影響浮力大小的因素的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生已有知識，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生大膽地猜想�！案鶕�(jù)剛才的實驗，請同學(xué)們猜想并分析，什么因素還有可能影響浮力的大�。俊边@樣就非常符合學(xué)生的實際，激發(fā)了學(xué)生猜想的積極性，學(xué)生就會根據(jù)現(xiàn)有的知識實際，提出“浮力的大小能否與物體的形狀有關(guān)？浮力的大小是否隨深度的增加而增大？進而浮力的大小是否與物體的密度有關(guān)？”有了猜想就會驗證它，隨之而來便會有了假設(shè)，于是提出了“如果鋁塊浸沒在水中并繼續(xù)下沉，彈簧測力計的示數(shù)是否變化？如果彈簧測力計的`示數(shù)不變，說明浮力的大小與深度無關(guān)；如果彈簧測力計的示數(shù)變化，說明浮力的大小與深度有關(guān)�！薄白屼X塊浸沒在水中和鹽水中，觀察彈簧測力計的示數(shù)是否變化，如果示數(shù)不變，浮力的大小與液體的密度無關(guān)；如果示數(shù)變化，浮力的大小與液體的密度有關(guān)�！比绱藶樵O(shè)計實驗的合理步驟鋪平了道路。
3.指導(dǎo)學(xué)生制定實驗計劃與實驗設(shè)計
教師要發(fā)揮學(xué)生探究的主動性，引導(dǎo)學(xué)生制定實驗計劃與設(shè)計實驗是把猜想與假設(shè)具體化，可行性化，明確探究的目的和已有條件，然后制定實驗計劃與實驗設(shè)計，并通過實驗進一步完善猜想與假設(shè)。
4.指導(dǎo)學(xué)生收集實驗證據(jù)
教師要指導(dǎo)學(xué)生按照所設(shè)計的合理步驟動手進行操作，能通過觀察和實驗收集數(shù)據(jù)，以證明假設(shè)是否正確。指導(dǎo)學(xué)生在實驗中準確、規(guī)范操作，獲得彈簧測力計的示數(shù)，獲得實驗證據(jù)，進行開展下一步的論證與分析。
5.指導(dǎo)學(xué)生分析與論證
指導(dǎo)學(xué)生在實驗中能初步描述實驗數(shù)據(jù)或有關(guān)信息，并進行簡單的比較、初步簡單的因果推理，初步嘗試對探究結(jié)果進行描述和解釋，在實驗中，在教師的引領(lǐng)啟發(fā)下，學(xué)生對實驗現(xiàn)象分析到“鋁塊浸沒在液體中受到三個力，一個向下，兩個向上，向下的是重力，是不變的量，向上的力有彈簧測力計的拉力和浮力，這兩個向上的力之和等于重力；鋁塊在水中比在鹽水中的彈簧測力計的示數(shù)大，并且鋁塊在水中和鹽水中排開液體的體積一樣，所以浮力的大小與液體的密度有關(guān)�！边@種分析與論證需要知識的儲備和推理能力。
6.指導(dǎo)學(xué)生對實驗進行評估
在教學(xué)實驗中，要讓學(xué)生具有評估探究過程和探究結(jié)果的意識，能注意假設(shè)與探究結(jié)果間的差異，并能注意到探究活動中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題，并能正視它。在浮力實驗中，當(dāng)學(xué)生得到“浮力的大小與物體排開液體的體積有關(guān)”的結(jié)論時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這個結(jié)論進行評估。教師提出問題“浮力的大小與物體排開液體的體積有什么關(guān)系？”進而引導(dǎo)出學(xué)生“浮力的大小隨物體排開液體提及的增大而增大”的結(jié)論。
7.指導(dǎo)學(xué)生開展交流與合作在實踐中，學(xué)生準確表達自己的看法和體驗，本身就是交流與合作，在小組中，能合作并堅持原則，又尊重他人，還能思考別人的意見，進而改進自己的探究方案。
二、教師要充分發(fā)揮在探究式教學(xué)中的主導(dǎo)作用
在探究式教學(xué)中教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，應(yīng)做好以下幾點。第一，教師平時要加強學(xué)生的知識儲備，以及多種思維方式的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在進行探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要一定的基礎(chǔ)知識，學(xué)生需要根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗來提出猜想和假設(shè)等，需要掌握相關(guān)的原理和方式、方法等，而這些需要的知識是在平常的學(xué)習(xí)及社會實踐中多學(xué)習(xí)、觀察總結(jié)出來的。第二，教師要精心備課（備教材、備學(xué)生、備教法）。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的實際水平為參照對象，充分考慮學(xué)生的接受能力及思維能力的限度和潛力，努力營造一些讓學(xué)生能夠意識到的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、探究、求解的學(xué)習(xí)動力，進而激發(fā)學(xué)生進行探究實踐的積極性。第三，教師在教學(xué)中應(yīng)努力營造一種寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)者的身份，建立一個平等、自由的交流平臺，才更有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，教師要積極鼓勵學(xué)生大膽的猜想假設(shè)。第四，教師在教學(xué)中要發(fā)揮直觀教學(xué)的優(yōu)勢，多借助網(wǎng)絡(luò)、平面媒體和教具等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進行細致觀察，縝密分析、研究，進而發(fā)現(xiàn)并解決問題。第五，在教學(xué)中教師要多為學(xué)生提供分組討論、探究討論問題的機會，要充分尊重學(xué)生的發(fā)言、觀點，引導(dǎo)學(xué)生進行充分的討論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維的積極性，努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對探究的結(jié)果加以總結(jié)、歸納，得出規(guī)律性的認識。第六，在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成對所做的實驗進行評估的好習(xí)慣。學(xué)生在完成某一實驗或者到達一定階段，應(yīng)及時進行反思，及時發(fā)現(xiàn)錯誤和疏漏，這也是責(zé)任心的充分體現(xiàn)。
三、開展探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題
在探究式教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾個問題。第一，在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極、大膽的參與科學(xué)探究，鼓勵學(xué)生積極動腦動手通過自主的探究活動，充分了解科學(xué)方法，學(xué)習(xí)物理規(guī)律，體驗到物理學(xué)科的樂趣。在學(xué)生比較困難的地方給予具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生順利參與探究活動，避免多次的失敗產(chǎn)生消極的心理影響，使學(xué)生更多的體驗成功的愉悅。在教學(xué)中，要使學(xué)生樹立科學(xué)的批判精神，敢于質(zhì)疑。對于學(xué)生提出的明顯不正確的猜想和意義不大的問題，不應(yīng)簡單粗暴地加以否決，應(yīng)先肯定，同時指出其正確合理的部分，讓他增強參與的勇氣和信心，再委婉的提出其錯誤的地方，也可以拋磚引玉，先提出一個不太好的設(shè)想，讓學(xué)生踴躍討論、參與，及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生正確的討論，并加以肯定。第二，在具體實施探究式教學(xué)中，不要急于求成，應(yīng)遵照循序漸進的教學(xué)原則，從小問題、簡單的探究開始，而后逐步深入，最終使學(xué)生對于科學(xué)探究有比較全面、深入的認識。第三，在教學(xué)中，要重視探究中的交流與合作。在現(xiàn)代教學(xué)中，個人之間與小組之間的交流與合作是非常重要的。在統(tǒng)一安排科學(xué)探究活動中，要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面良好的素質(zhì)，在具體操作中，可以進行分組教學(xué)，注重發(fā)揮每個團隊成員在探究活動中的作用，機會均等，全面練習(xí)，又能充分體現(xiàn)在實驗探究中的分工與合作。第四，在探究活動中，過程往往比結(jié)果更為重要。很多教師只要結(jié)論，不要過程，是不合適的，很多教師為了趕進度，不給學(xué)生合理充分的時間進行討論、思考，便得出了結(jié)論。教師應(yīng)安排出足夠多的時間，讓學(xué)生把各種思想、觀點進行充分的交流與探討。第五，探究式教學(xué)并不是以其最終結(jié)論為主要目標，更重要的是要在這個探究活動中更多的體現(xiàn)三維目標，知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，體驗與感悟運用知識解決物理問題的樂趣與策略，并不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)。第六，在科學(xué)探究活動具體實施中，由于教師應(yīng)用分組、合作等教學(xué)形式或在實驗室里這個與以往環(huán)境不同的教室里上課，學(xué)生上課秩序也許隨意性多一些，有些亂，或者由于學(xué)生個人素質(zhì)或年齡問題，學(xué)生只注重了對周圍環(huán)境及實驗器材的關(guān)注，而導(dǎo)致實驗探究效果并不理想。這就對教師本人的教學(xué)水平、人文素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格、對課堂的駕馭能力提出了更高的要求。第七，在探究教學(xué)中教師要善于借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗，并把它們?nèi)谌氲阶约旱慕虒W(xué)實踐中，多方探討探究式教學(xué)實施的方法，從而使探究式教學(xué)取得更大的實效。
總之，探究式教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生主動參與、積極思考意識的培養(yǎng)，物理學(xué)科的特點決定了它的實驗性與操作性。開展探究式教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生進入一個精彩的探究世界中去，放手讓學(xué)生積極參與，努力探索，即使出現(xiàn)挫折與失敗，也是具有價值的，也會讓學(xué)生終生受益。
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