教師物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文
１現(xiàn)行教學(xué)模式存在的問(wèn)題
實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練與教學(xué)訓(xùn)練孤立高師物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法課程現(xiàn)行的教學(xué)模式要么只有單純的中學(xué)物理系列實(shí)驗(yàn)，要么通常將實(shí)驗(yàn)操作課和教學(xué)訓(xùn)練課并行操作，兩者間的融合較難實(shí)現(xiàn)．如果不能將實(shí)驗(yàn)和教學(xué)訓(xùn)練融合起來(lái)，充分利用實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程完善備課，師范生的備課質(zhì)量往往不高．如果師范生備課沒(méi)有自己的思考，沒(méi)有將參考資料進(jìn)行重新構(gòu)建，形成自己的教學(xué)思路，就沒(méi)有真正經(jīng)歷備課的過(guò)程，很難取得良好的教學(xué)效果．中學(xué)物理教學(xué)理念缺失基礎(chǔ)教育課程改革把培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作為物理課程的核心目標(biāo)，《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神”．［１］而現(xiàn)行的高師物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法課程仍然是依照類(lèi)似普通物理實(shí)驗(yàn)的模式，按操作步驟完成實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論，注重的是師范生實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練．這一方式不能使師范生形成探究實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，不能使師范生熟悉主要教學(xué)策略，造成師范生往往不能從探究性教學(xué)的角度吃透教材，吃透學(xué)生，備課質(zhì)量不高．教學(xué)反思缺失師范生缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)反思不重視．多數(shù)師范生對(duì)指導(dǎo)教師的點(diǎn)評(píng)聽(tīng)過(guò)就算了，造成存在的問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)，降低了教學(xué)訓(xùn)練的效果．教學(xué)反思對(duì)師范生成長(zhǎng)具有極重要的作用，能夠促使師范生在對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)反思和理性認(rèn)識(shí)分析的循環(huán)上升過(guò)程中不斷獲得堅(jiān)實(shí)、全面的專(zhuān)業(yè)發(fā)展．［２］教學(xué)實(shí)踐的目的在于提高教學(xué)水平，如果不進(jìn)行教學(xué)反思，吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，教學(xué)行為就很難得到改善，教學(xué)實(shí)踐的意義只會(huì)大打折扣．
２新型教學(xué)模式的內(nèi)容
�。玻睖�(zhǔn)備階段指導(dǎo)教師講授
指導(dǎo)教師講授中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)概論，讓學(xué)生明確本課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)中學(xué)教師的基本要求，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本教學(xué)方法（特別是探究式教學(xué)法的一般流程）．這一階段是打基礎(chǔ)階段，一方面提高師范生的學(xué)習(xí)興趣，一方面為師范生備課提供基本的理論基礎(chǔ)保障．學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練內(nèi)容，初步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案．預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作必須做充分，不僅要了解實(shí)驗(yàn)本身的操作注意事項(xiàng)，更要思考實(shí)驗(yàn)操作中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，了解該實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教材中所處的地位，初步制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，找出有疑惑的地方，為后面的實(shí)驗(yàn)操作和集體備課做好準(zhǔn)備．
�。玻矊�(shí)驗(yàn)訓(xùn)練與集體備課階段實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練
指導(dǎo)教師從職前教師的角度設(shè)置問(wèn)題，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究．例如，中學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)在哪些步驟中容易產(chǎn)生錯(cuò)誤，怎樣使中學(xué)生避免這些錯(cuò)誤，學(xué)生可能的提問(wèn)以及你如何做答．通過(guò)設(shè)置類(lèi)似問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，不僅關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)的測(cè)量，更關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，思考中學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤和注意事項(xiàng)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)基本概念的理解．集體備課集體備課是指教師按照教學(xué)計(jì)劃有組織、有準(zhǔn)備、有目的地對(duì)某一實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論、形成共識(shí)，并生成一個(gè)統(tǒng)一的集體教案的教學(xué)活動(dòng)［３］，本研究將其設(shè)定為高師物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的一個(gè)環(huán)節(jié)，指參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生集體備課．學(xué)生進(jìn)行集體備課時(shí)，每個(gè)學(xué)生都帶著自己準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)和有疑惑的問(wèn)題，以說(shuō)課的形式介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案———包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法以及具體的教學(xué)安排等———然后讓全體學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行積極的討論，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)思路提出問(wèn)題和改進(jìn)的意見(jiàn)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，歸納修改意見(jiàn)，達(dá)成共識(shí)．
２．３教學(xué)訓(xùn)練階段
教學(xué)訓(xùn)練階段在物理實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行．師范生完成實(shí)驗(yàn)操作和集體備課后，重新修正教學(xué)方案，在下一個(gè)課時(shí)進(jìn)行試講．學(xué)生可以充分利用實(shí)驗(yàn)室的器材資源．鼓勵(lì)師范生扮演愛(ài)提問(wèn)題的中學(xué)生，以考驗(yàn)試講者的應(yīng)變能力．試講結(jié)束后進(jìn)行互評(píng)，指出學(xué)生在試講過(guò)程中出現(xiàn)的不足和改進(jìn)方法，最后，由教師對(duì)這些討論作出點(diǎn)評(píng)和總結(jié)．
�。玻唇虒W(xué)反思階段
在完成教學(xué)訓(xùn)練之后，讓學(xué)生在課后對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，反思教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施情況和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)情況，最終形成教學(xué)反思報(bào)告．教學(xué)反思的內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備階段是否順利，有什么經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及程度；實(shí)驗(yàn)操作與示范是否熟練，規(guī)范、正確；對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的組織與管理是否井然有序；學(xué)生的積極性和參與程度如何，如何改進(jìn)；學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功率如何，如何提高；學(xué)生常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)故障和實(shí)驗(yàn)失敗或誤差大的原因，如何解決；學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中存在什么樣的問(wèn)題，等等．
３新型教學(xué)模式的特點(diǎn)
３．１將集體備課融入到教學(xué)中
將集體備課作為在職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最有效的'方法之一，引入學(xué)生培養(yǎng)中．集體備課通過(guò)學(xué)生和教師間相互交流，碰撞出智慧的火花，有利于完善教案，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合實(shí)際需求．將集體備課放在實(shí)驗(yàn)操作中，能夠及時(shí)將實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)的問(wèn)題拿出來(lái)集體探討，有助于將實(shí)驗(yàn)操作與教學(xué)訓(xùn)練融合在一起，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范的理解，針對(duì)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題有直觀的認(rèn)識(shí)．
�。常惨月毲敖處煹慕嵌瓤创龑W(xué)生
將學(xué)生當(dāng)成職前教師來(lái)對(duì)待而不是單純的學(xué)生．例如實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練時(shí)，探究的主題要與中學(xué)課程有所區(qū)別，將主題引向一位教師應(yīng)該研究的問(wèn)題；集體備課讓學(xué)生扮演教師角色，充分尊重學(xué)生的新想法、新思路，鼓勵(lì)各抒已見(jiàn)．教學(xué)反思是體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)的一種方式，讓學(xué)生為自己的表現(xiàn)負(fù)責(zé)，保持自省的意識(shí)和作為未來(lái)教師的責(zé)任感和使命感．
�。常撑囵B(yǎng)學(xué)生組織探究式教學(xué)的能力
探究式教學(xué)是中學(xué)物理新課程改革的基本教學(xué)策略，適用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生掌握這一教學(xué)方法更是高師物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法課程的目標(biāo)之一．將實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)，設(shè)置探究主題，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而了解探究性學(xué)習(xí)的基本流程，不僅有益于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，加深其對(duì)物理基本概念的理解，更有益于學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，明白在教學(xué)中必須對(duì)探究什么、如何進(jìn)行探究等問(wèn)題進(jìn)行交代．從而形成良好的探究式教學(xué)的組織能力和開(kāi)放的教學(xué)理念．
�。常匆龑�(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思
物理師范生必須具備良好的教學(xué)科研素質(zhì)，能夠從不同的角度去審視教學(xué)活動(dòng)，探究其中的教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造性地解決困難，設(shè)計(jì)出有助于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)情境．［４］教師是研究者，培養(yǎng)學(xué)生的教育研究習(xí)慣尤其重要．從教學(xué)反思著手，培養(yǎng)學(xué)生的研究習(xí)慣，讓師范生學(xué)會(huì)反思，促進(jìn)其對(duì)教學(xué)訓(xùn)練中的表現(xiàn)進(jìn)行思考．對(duì)于師范生來(lái)講，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，有益于深化教學(xué)研究，使教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化，通過(guò)反觀自己的教學(xué)思路，更客觀地評(píng)估自己在試講中的表現(xiàn)，從而知道自己哪些地方需要改進(jìn)．
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