論文：分析常態(tài)下的初中物理復習課的發(fā)展策略
1復習課的作用及現(xiàn)狀
“復習課最難上�！边@是許多教師經(jīng)常發(fā)出的感嘆。老師們?yōu)槲锢韽土曊n辛勤勞累，有時候得不到應(yīng)有的效果，但復習課又是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。它的任務(wù)是讓學生對所學的三維目標加以鞏固、總結(jié)，使之系統(tǒng)化。通過復習可以彌補和糾正學生認識上的錯誤與缺陷，使學生對知識的理解更深刻、更全面。但是對學生來說復習課的內(nèi)容是學生所熟悉的知識，復習過程不再像探究新知那樣充滿挑戰(zhàn)的樂趣，復習課往往不能引起學生學習的積極性，學習動力不足。
造成這種狀況的原因在哪里?筆者認為主要在于以下兩個方面:
(1)在涉及“基礎(chǔ)知識、基本技能”的復習課中，老師們往往通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識，梳理知識，做掃描式的復習和大量的知識重現(xiàn)工作，教師講授多，學生自主學習少，這種做法，往往表現(xiàn)為老師津津樂道，但卻是唱獨角戲，而學生感到枯燥乏味，漫不經(jīng)心，沒精打彩，沒有興趣。課堂氣氛沉悶，學生很難形成積極主動的學習態(tài)度，雖然復習課花的時間很多，但大多流于形式，效果不理想，但當老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題，學生就能精神振奮，集中精力地思考問題，這些明顯反映了學生需要通過問題來復習“基礎(chǔ)知識和基本技能”。物理問題是物理的心臟，把物理問題作為教學的出發(fā)點的道理就在這里，也比較符合學生的心理需要。
(2)在涉及“物理技能、物理思想方法”的復習課中，教師通常出示一個或幾個相應(yīng)的例題或練習，學生只是按老師傳授的“解題方法”套用即可，這樣就省略了學生選擇和判斷的過程，同時也限制了學生的思維，長此以往，形成了“學生上課聽得懂，課后或考試不會思考、不會做題”的現(xiàn)象。
2復習課及其分類
復習是一種延時反饋，是新課講授結(jié)束后為消化、鞏固知識，歸納總結(jié)教學內(nèi)容或矯正學習中的偏差等，采取的教學手段。它包括:學生課后復習，也就是學生課后運用閱讀課本、整理筆記、理解記憶、分析比較、概括總結(jié)等方法進一步吸收課堂教學內(nèi)容。再是教師組織的復習課。復習課按種類分，有階段性復習(如章節(jié)復習)、期末總復習;按考試范圍分，有畢業(yè)考試復習、升學考試復習和其他統(tǒng)一考試復習;按性質(zhì)分，有消化性復習、鞏固性復習和針對性復習。
那么，復習課有哪些復習方法?在復習課中常用的有四種方法:(1)歸納總結(jié)復習方法;(2)針對學生的疑難問題復習;(3)將實驗探究引入復習課堂;(4)用練習的方法復習。
3復習課方法的應(yīng)用
3。1歸納總結(jié)復習方法
上新課是章節(jié)知識講授完畢再總結(jié);復習章節(jié)知識時恰恰相反，上課前就得讓學生了解本章知識的整體情況，然后再分析講解每個知識點，這樣才能留給學生一個完整的印象。這就是“整體——部分——整體”的方法。每章知識的梳理可用綱要圖示的方法展示:如方框流程圖、樹干分支圖、表格羅列圖等。
3。2針對學生的疑難問題復習
學生在學習了一段教材之后，往往會存在疑難問題，還有可能存在某些認識上的錯誤或知識上的缺陷，如果不及時解決這些問題，勢必形成學習上的障礙。這就要求教師平時要及時了解和掌握學生在學習過程中，有哪些知識把握得不好，有哪些知識缺陷，發(fā)生或出現(xiàn)這些問題的根源在那里。然后選擇適當?shù)膹土暦椒ê痛胧┯枰越鉀Q。例如學過歐姆定律后，有一道選擇題是:根據(jù)歐姆定律公式I=U/R可以導出R=U/I，關(guān)于這個公式正確的說法是:A。導體電阻的大小跟導體兩端的電壓成正比，跟導體中的電流成反比;B。導體電阻的大小跟導體兩端的電壓和通過導體的電流無關(guān);C。當導體兩端的電壓為零時，導體的電阻也為零;D。以上說法都不對。有些同學在數(shù)學思維定式的影響下，根據(jù)導出公式選擇了第一個答案。產(chǎn)生錯誤的原因是學生對電阻是導體本身的一種性質(zhì)，它的大小取決于導體本身的材料、長度和橫截面積，與導體兩端所加電壓的大小無關(guān)，與通過導體的電流大小無關(guān)的理解產(chǎn)生錯誤。沒有認識到R=U/I是導體電阻的'量度式，對同一電阻是一個恒量。對于容易混淆的物理概念，教師還要注意在復習中利用對比的方法讓學生認識它們本質(zhì)的區(qū)別。
3。3將實驗探究引入復習課堂
在課堂上將實驗探究引入復習課堂，以探究實驗為主線，加強學生視覺感受，讓學生經(jīng)過觀察，激活學生大腦中原有的情感結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)，這樣不僅能進一步激發(fā)學生學習物理的興趣，而且實驗一般都由教師進行了新的設(shè)計，大部分都調(diào)換了不同角度，更能培養(yǎng)學生的思考能力。
例如在復習“物態(tài)變化”時，涉及的知識點很多，如果以傳授的方法復習往往顯得知識點之間的練習生硬，缺乏系統(tǒng)性，在教學中可以設(shè)計這樣一個綜合性實驗。用到的器材有:燒杯、燒瓶(帶橡皮塞)、溫度計、酒精燈、三腳架、冰塊、水等。主要實驗有:
(1)在測量冰塊熔化時的溫度時，可以復習熔化的涵義、晶體熔化的條件及特點、冰的熔點等知識。
(2)觀察有冰塊的燒杯外壁的水珠，以復習液化的涵義、條件。
(3)燒杯里的水如何使其盡快干掉?(學生想辦法:如:潑在地上、沾在毛巾上在黑板上寫字等)以復習汽化、蒸發(fā)的涵義、影響蒸發(fā)快慢的因素。
(4)將水倒在燒瓶中加熱至沸騰，并測量溫度，觀察沸騰過程中氣泡上升時大小的變化，以復習沸騰的特點、條件以及蒸發(fā)與沸騰區(qū)別。
(5)將燒瓶塞上瓶塞，往里面打氣，結(jié)果水停止沸騰，繼續(xù)加熱重新沸騰。然后停止加熱，水停止沸騰，這時將燒瓶浸入冷水中，結(jié)果水又開始沸騰，用這些實驗來復習沸點與大氣壓的關(guān)系知識點。
此實驗用器材不多，在老師的引導下，學生仔細觀察實驗、深入思考，在不知不覺中完成了本知識的系統(tǒng)復習，花時間不多，在輕松愉快的教學環(huán)境中很自然地將相關(guān)知識點串在一起，而且很直觀地突破了沸騰的發(fā)生部位，沸點與壓強的關(guān)系等難點，學生興趣很濃。這樣讓學生手眼腦并用，對于啟迪學生思維，培養(yǎng)實驗和總結(jié)規(guī)律的能力都會起到積極的作用。
3。4用練習的方法復習
復習課不是單純給學生糾正錯題，也不是機械式的重復知識，更不是放松教師考評學生的測驗課。復習課應(yīng)在認真分析學生知識缺陷的基礎(chǔ)上，開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)運用物理方法分析問題解決問題的能力。我們在與學生接觸中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學生在完成老師布置的作業(yè)之后，感到無題可做、無事可做，沒有自我學習的意識。有的學生做課本上的題目時，完成得很好，可將課本的題目稍微一變化，問題就出現(xiàn)了。其原因就是學生學得太死，太教條。教師一旦發(fā)現(xiàn)這些問題，必須利用復習課及時引導學生，用少數(shù)的幾個典型例題或練習題，組織學生邊思考、邊練習、邊討論、邊總結(jié)，教會學生自我學習、自我復習的方法。
用練習的方法復習，應(yīng)注意題目的選編:
(1)選題時，各題要緊緊圍繞復習目標，使學生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本思想和解題規(guī)律，這符合學生的認識規(guī)律，有助于學生掌握問題的來龍去脈，加速從模仿到靈活運用的過程，能深深印入到學生的腦海中。我們教師應(yīng)該如何選擇習題呢?初中物理是打基礎(chǔ)的時期。題目的選編要具有基礎(chǔ)性、針對性、量力性、典型性和層次性。首先，習題應(yīng)具有基礎(chǔ)性，避免開始就是偏題、怪題和難題，這對鞏固基礎(chǔ)知識是非常不利的;其次，習題應(yīng)該具有針對性，一節(jié)課上下來，一個章節(jié)復習過后，重點在哪我們的習題就要針對到哪，起到鞏固知識點的目的，不要讓一些無用的題目沖淡了重點;再次，習題應(yīng)該具有量力性，難度適中，太容易則不易增強學生對知識的把握深度，太難則成為學生“不可能完成的任務(wù)”，達不到鞏固知識的目的，讓學生望而生畏，抹殺學生的自信心。要把握一個“度”，讓學生“跳一跳，夠得著”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有，習題應(yīng)該典型，具有一定的代表性，起到由“一題”涉及到“一類問題”的效果，而不是就題論題，所以應(yīng)該有選擇性布置作業(yè)，而不是象某些老師的“從第一題到第十題全做”或是“從13頁到14頁全部完成”;最后，還有一個習題的層次性問題，知識的掌握是循序漸進的，習題也應(yīng)該把握一個由易到難的逐步上升的臺階，要避免講授完新知識后，立馬把大量的初三的總復習題，與該知識點有關(guān)的中考題搬過來一陣狂轟濫炸，好像難不住學生就顯示不出老師的水平似的。
一組題目解完后，帶領(lǐng)學生回過來反思，本題復習了哪里基礎(chǔ)知識?體現(xiàn)了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法?體現(xiàn)了哪些物理思想?哪道題可以推廣，引申變形?哪些題還有哪些解法(一題多解)?把后兩個疑問交給學生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，由面到體，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。
(2)題目要能及時反饋教學信息，隨時調(diào)節(jié)教學。讓學生當場了解解題過程，知道正誤，及時反饋，教師由此也能立即獲得學生方面的信息，及時了解學生掌握了什么?還未掌握什么?這樣教與學的針對性都強。
(3)作業(yè)的處理，作業(yè)要求“四要”:即:布置了要收交、收交了要批改、批改了要講評、講評了要訂正，做到反饋全面，校正及時。有些教師，借口說自己沒時間實際是在偷懶，或者是教師高估了學生的自覺性，布置作業(yè)的不收。實踐證明，不交的作業(yè)學生完成作業(yè)的積極性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。所以老師對學生作業(yè)要做到上面四個“要”字，布置的作業(yè)一定要收，作業(yè)要認真批改，在實際教學中，絕大多數(shù)老師對作業(yè)是只“批”不“改”，這里筆者當然主要指的是問答題和計算題。對作業(yè)的批改是“唯結(jié)果論”，只要結(jié)果是對的，立馬一個紅紅的長長的“√”就上去了，至于學生用的什么方法，用了那些方法全然不知;只要看結(jié)果是錯的，馬上一個大大的“×”就劃上去了，至于學生錯在哪里從來不看，為什么錯了從不幫學生找原因。從而在課堂訂正作業(yè)時，對學生采用的一些好的方法沒有“發(fā)揚光大”，對學生常出現(xiàn)的思維誤區(qū)沒有足夠的澄清，致使學生整體解題思路狹隘。
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