論文：物理課堂中的提問策略 　　

　　摘 要：教學(xué)過程中，課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的進一步提升。

　　關(guān)鍵詞：原則；方式；策略

　　在教學(xué)過程中，課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，并可引導(dǎo)學(xué)生一步步走上知識的殿堂。下面結(jié)合教學(xué)實際對有效課堂提問的原則、方式和策略等談?wù)勛约旱囊恍┳疽姟?/p>

　　一、科學(xué)性原則

　　所提的問題必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生的認知特點，適合學(xué)生已有的知識水平。問題設(shè)計要合理，切忌含糊不清、模棱兩可，避免答案不確定或超出學(xué)生認知水平的提問。

　　二、針對性原則

　　提問要有的放矢，緊緊圍繞重點，針對難點，扣住疑點，體現(xiàn)強烈的目標(biāo)意識和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。

　　三、有效性原則

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計具有實效的問題。教學(xué)目標(biāo)的制訂是全面、具體、富有彈性的。不同的教學(xué)目標(biāo)，必然帶來不同的課堂提問的預(yù)設(shè)。課堂上常看到一些教師熱衷于追求熱烈的場面提問：“是不是�！薄皩Σ粚�。”然而學(xué)生的齊聲回答并不一定能反映真實的效果，這樣的提問往往是無效的。無效的提問與不注重教材分析，不看提問對象，不講究提問效果，一味貪多求問有關(guān)。堅持課堂提問的有效性原則對于保證和提高中小學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

　　四、全面性原則

　　教師提問不僅要研究語言表述的準(zhǔn)確性，還要研究提問的對象。()提問要面向全體學(xué)生，既要培養(yǎng)“尖子生”，又要照顧到“后進生”，要充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在提問過程中針對不同層次的學(xué)生，合理地設(shè)計有層次的問題，讓每個學(xué)生都答有所獲，并且能悅納學(xué)生，使學(xué)生敢于說出自己的想法，展示出自己的個性。

　　五、啟發(fā)性原則

　　課堂提問是教學(xué)過程實施啟發(fā)式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。提問要激發(fā)學(xué)生的思考活動，就必須讓所提問題具有啟發(fā)性。它要求所設(shè)計的問題要能啟發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生點撥正確的思維方法和思維方向，引起學(xué)生的探索活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂凝聚力增強，對提高課堂效率有很重要的作用。

　　因此，只有針對學(xué)生的特點，把握好課堂提問的技巧，開啟學(xué)生心靈，提高學(xué)生的能力，通過課堂提問有效地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，才能提高課堂學(xué)習(xí)效率。

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