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淺談中學(xué)生物理邏輯思維的缺陷及應(yīng)對(duì)方式論文

時(shí)間:2020-09-03 16:56:44 物理畢業(yè)論文 我要投稿

淺談中學(xué)生物理邏輯思維的缺陷及應(yīng)對(duì)方式論文

  物理難學(xué),這是廣大師生的共同認(rèn)識(shí)。在多年的物理教學(xué)過程中,在對(duì)學(xué)生思維反復(fù)訓(xùn)練的過程中,以及學(xué)生在平時(shí)的物理活動(dòng)的表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)中學(xué)生最常見的邏輯思維缺陷表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

淺談中學(xué)生物理邏輯思維的缺陷及應(yīng)對(duì)方式論文

  一、感性認(rèn)識(shí)不足,缺少邏輯思維的基礎(chǔ)

  物理概念和物理規(guī)律是客觀事物的共同屬性和本質(zhì)特征在人腦中的反映,是大量物理事物和物理現(xiàn)象的抽象。因此,要正確地理解物理概念和規(guī)律的內(nèi)涵和外延,并且能夠靈活地解決實(shí)際問題,必須獲得相應(yīng)的客觀事物及現(xiàn)象足夠多的感性材料,這些材料是進(jìn)行邏輯思維的基礎(chǔ)。我們的學(xué)生多數(shù)對(duì)生活、生產(chǎn)缺少了解,缺乏足夠的體驗(yàn),更為嚴(yán)重的是對(duì)生活、生產(chǎn)中的日,F(xiàn)象缺少仔細(xì)的觀察和思考,感性認(rèn)識(shí)不足。更不能將這些常見的現(xiàn)象儲(chǔ)存在大腦中作為物理的知識(shí)背景呈現(xiàn)。例如,**年四川高考中的建筑工地的塔吊問題,2009年重慶高考中的手推車問題,2012年北京高考中的拖地問題,2012年重慶高考的'端乒乓球問題等,很多學(xué)生多無(wú)法建立起物理現(xiàn)象與物理概念之間的聯(lián)系,無(wú)法抽象成為常見的物理模型,這樣勢(shì)必導(dǎo)致解決問題時(shí)的邏輯推理無(wú)法進(jìn)行。

  要解決學(xué)生感性認(rèn)識(shí)不足的問題,最主要的辦法就是在日常的活動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生多思考、多觀察,分析所見的現(xiàn)象中有哪些我們所知道的物理知識(shí)和物理規(guī)律,并進(jìn)一步歸納總結(jié),這些問題屬于哪一類物理模型。

  二、不善于通過挖掘題目中的隱含條件,建立已知信息和問題之間的邏輯聯(lián)系

  物理問題往往是用文字、圖片、數(shù)據(jù)、表格等來(lái)介紹物理過程,設(shè)置物理情景,考查學(xué)生能否通過這些表述形式,抓住其中的有效信息,挖掘隱藏背后的有用信息的能力。如,“過河問題”中要最快過河中的“最快”怎樣理解,“滑塊在板上恰好沒有滑出”“兩個(gè)物體做彈性碰撞”是什么意思,學(xué)生不能確定該信息與代求物理量之間存在什么邏輯關(guān)聯(lián),從而導(dǎo)致理解上的困難。

  解決這類問題的關(guān)鍵還是要加強(qiáng)學(xué)生在讀題時(shí)對(duì)關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞的理解。如,題目中出現(xiàn)“恰恰、剛好”等在題中代表什么含義,學(xué)生應(yīng)邊讀,邊拿筆勾畫,邊理解。

  三、歪曲題意,使邏輯推理的前提錯(cuò)誤

  一些學(xué)生在處理物理問題時(shí),對(duì)物理現(xiàn)象缺乏深入的理解,或者憑自己的主觀認(rèn)識(shí)出發(fā),不注意思考題目的物理現(xiàn)象和規(guī)律,對(duì)題意進(jìn)行歪曲的理解,使問題從一開始就偏離了正確的軌道。甚至還有個(gè)別學(xué)生根據(jù)自己的理解,擅自給題目加入一些題目本身沒有的條件,使問題的條件擴(kuò)大或引向題目之外的方向,使題目完全偏離了原來(lái)的方向。例如,“把不光滑的情況當(dāng)做光滑;粒子在電磁場(chǎng)中不該考慮重力時(shí)加上重力后來(lái)分析;把速度偏角當(dāng)作位移偏角”等。

  解決這類問題的首要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生正確分析題目、認(rèn)真理解題意、找出題中的物理規(guī)律和概念,建立起相應(yīng)的物理模型。

  四、推理過程思維跳躍,缺乏思維的嚴(yán)密性

  物理中的每一步推理,都應(yīng)該由問題中的已知信息和物理概念、物理規(guī)律以及前面已經(jīng)推證的結(jié)論推導(dǎo)而來(lái)。也就是說(shuō),每一步結(jié)論都應(yīng)有充足的理由。很多學(xué)生在解決物理問題時(shí),遺漏了某些重要環(huán)節(jié),思維粗糙,不細(xì)膩嚴(yán)謹(jǐn)。僅憑此前的分析或直覺對(duì)問題的發(fā)展方向做出草率的判斷。如,在非彈性碰撞中忘了能量的損失、把多個(gè)過程簡(jiǎn)單地當(dāng)作一個(gè)過程來(lái)處理。

  解決學(xué)生的這種情況,要引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)地分析題目,多動(dòng)手、多動(dòng)筆,不要光憑大腦去想。

  五、以偏概全,將或然性結(jié)論普遍使用

  學(xué)生通過學(xué)習(xí)、聽課、做練習(xí),積累了大量的知識(shí)素材,在對(duì)這些資料進(jìn)行整理時(shí),往往會(huì)就某幾個(gè)相近模型進(jìn)行比較歸納得出某某結(jié)論,于是在此后遇到類似的問題時(shí)加以套用,這也是學(xué)生常常犯的一個(gè)邏輯錯(cuò)誤。如,“物體受靜摩擦力的作用時(shí)是靜止的、物體在水平面上運(yùn)動(dòng)時(shí)的摩擦力就是由重力產(chǎn)生的、物體在傳送帶上由靜止加速到相同速度過程中產(chǎn)生的內(nèi)能與物體獲得的動(dòng)能相等”。這些結(jié)論是學(xué)生通過一些練習(xí)后總結(jié)出來(lái)的,于是他們就將這些結(jié)論進(jìn)行無(wú)限放大,導(dǎo)致在很多地方分析問題時(shí)出錯(cuò)。

  解決這類問題,就是要求學(xué)生不要隨意地去總結(jié)所謂的規(guī)律,問題的分析要從具體情況入手,個(gè)別現(xiàn)象不能代表普遍的規(guī)律。

  培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程,也不是短時(shí)間內(nèi)就能達(dá)到的,發(fā)現(xiàn)問題容易,要解決問題卻不是很容易的。它需要我們教師在平常教學(xué)工作中長(zhǎng)期堅(jiān)持,常抓不懈。作為一名物理教師,在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,是我們工作中的一個(gè)重要內(nèi)容。

  參考文獻(xiàn):

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 。3]李學(xué)潛,金慶華。培養(yǎng)學(xué)生的興趣,獨(dú)立性,自主性與素質(zhì)教育[J]。物理通報(bào),2003.

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