初中物理實驗畢業(yè)論文

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　　初中物理實驗畢業(yè)論文：談初中物理實驗探究情景的創(chuàng)設

　　摘 要：開展實驗探究活動，是提高學生科學探究能力的重要教學形式之一。要有效地開展物理實驗探究活動，就要根據(jù)學生的實際創(chuàng)設適當?shù)膶嶒炋骄壳榫�，激發(fā)學生的實驗探究興趣。

　　關鍵詞：實驗探究；情景；創(chuàng)設

　　建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助于教師或同學的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構(gòu)而獲得的。因此，學習是必須在一定的情景下進行的過程。學習環(huán)境中的情景，必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)，所以物理實驗教學情景的創(chuàng)設是物理教學研究的重要內(nèi)容之一。著名心理學家布朗在《情景認知和學習文化》一文中提出了情景認知的觀點，他認為知識是具有情景的，是在情景中通過活動與合作產(chǎn)生的；學習只有發(fā)生在有意義的情景中才是有效的；只有在情景中呈現(xiàn)的知識，才能激發(fā)學習者的知識需要，從而產(chǎn)生學習的動機和學習興趣。在實驗教學中創(chuàng)設情景使學生很容易產(chǎn)生解答問題的內(nèi)在需要，形成探究的興趣，對情景的結(jié)果形成積極的探究欲望。

　　物理新課程也將“科學探究”作為改革的突破口，并大力倡導開展實驗探究活動，以提高學生的實驗探究能力。但對于農(nóng)村學校，學生基礎知識儲備少、發(fā)散思維能力不足，學生普遍感覺實驗探究很難，往往難以找到“探究點”，不知從何探究、探究什么、如何探究。但學生對物理現(xiàn)象有較強的好奇心，對實驗表現(xiàn)出非常濃厚的興趣，對身邊的生活現(xiàn)象和與物理有關的社會熱點問題以及物理學科前沿內(nèi)容表現(xiàn)出強烈的探究欲望。因此，要具體落實物理實驗教學目標，有效地開展物理實驗探究教學，首要的環(huán)節(jié)就是根據(jù)學生的實際創(chuàng)設實驗探究情景：

　　一、創(chuàng)設從生活中來的探究情景

　　貼近生活、貼近社會是物理新課程理念之一，落實到具體的物理實驗教學中，就要求設置和創(chuàng)設真實的生活情景，使學生在真實的生活情景中學習物理知識，解決真實生活情景中的物理問題。

　　例如在八年級上冊《汽化和液化》，探究水的沸騰這一節(jié)課中，首先讓學生討論煲湯時湯沸騰后是繼續(xù)大火煲好還是改為小火煲好？沒想到在日常生活中最為簡單的“好與不好”的判斷，引發(fā)了學生的熱烈爭論，產(chǎn)生了強烈的探究問題的欲望。接下來學生分成了“大火煲好”和“小火煲好”的兩組對“水的沸騰”進行了探究，“小火煲好”小組的孩子還探討了如何改變酒精燈火焰的大小，最后通過探究結(jié)果發(fā)現(xiàn)水沸騰后無論大火還是小火，水的溫度都是保持不變的，綜合分析后得出從節(jié)約能源的角度看，湯沸騰后小火煲湯好的結(jié)論。

　　整個探究過程學生個個熱情高漲，以主人翁的身份投入其中進行自主建構(gòu)。通過捕捉生活素材，把現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容作為孩子進行主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的有效載體，不僅能促使師生們圍繞此情景展開熱烈的討論，加深學生對所學知識的理解與應用，還能幫助孩子獲得對實驗探究的積極體驗與感受。

　　二、以趣味小實驗創(chuàng)設探究情景

　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學習活動的強大動力，以趣味小實驗創(chuàng)設實驗探究情景，必能激發(fā)學生的探究熱情。

　　例如在“探究摩擦力的大小與什么因素有關”的教學中，我首先設計了一個“舉起可樂瓶”的小活動，一位力氣小的女生能輕而易舉地舉高一個裝滿水的大可樂瓶；偷偷在可樂瓶外表面涂上洗潔精后，再請一位力氣大的男生，結(jié)果他使出全身力氣也沒有把可樂瓶舉起來。正如麥克斯韋所說:“一項演示實驗使用的器材越簡單,學生就越熟悉,就越想徹底地獲得所驗證的結(jié)果�！蓖ㄟ^這個對比實驗，課堂氣氛迅速活躍起來,孩子的好奇心和探究欲望一下被調(diào)動起來，這時再進行“探究摩擦力的大小與什么因素有關”的實驗探究活動，學生的思維被打開了。

　　三、以探究實驗作為情景來創(chuàng)設更深入探究的情景

　　通過實驗中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象來作為情景，更深入地來通過設計實驗來研究這種現(xiàn)象，可使實驗探究分為一層一層的研究，最終解決問題。

　　例如“探究凸透鏡成像規(guī)律”，如果按教材一節(jié)課完成這個探究活動，我發(fā)現(xiàn)學生在自己探究的過程中根本不會選擇合適的透鏡，這樣不僅時間不夠，學生無法完成真正意義上的科學探究，不利于全班科學探究的課堂教學。于是整合教材的內(nèi)容后，我把“探究凸透鏡成像規(guī)律”整合在第三章《透鏡及其應用》中，分成三個相互關聯(lián)的實驗探究進行教學。（1）結(jié)合第一節(jié)《透鏡》，探究如何選擇凸透鏡并測量凸透鏡的焦距。通過探究活動，學生掌握了測量凸透鏡焦距的方法，了解了凸透鏡的凸起程度與焦距的關系；（2）結(jié)合第二節(jié)《生活中的透鏡》，根據(jù)光具座（0—90cm）來選擇合適的透鏡，并在光具座上觀察凸透鏡成像的性質(zhì)。通過探究活動學生觀察了凸透鏡成像的性質(zhì)，順利地得出凸透鏡可成“倒立、縮小”、“倒立、放大”、“正立、放大”三種像，并提出有個位置沒有像。（3）探究凸透鏡成像的規(guī)律。有了前面兩個探究活動的鋪墊，大多數(shù)學生可以順利的投入到成像規(guī)律的探究，在實驗、討論，交流中得出了凸透鏡成像的規(guī)律，并自行解決了沒有像的位置是焦點這一問題。

　　這樣的科學探究活動，學生熱情高漲，思維活躍，主動參與程度大大提高。

　　四、重視用物理學史創(chuàng)設探究情景

　　物理教育給學生以知識，物理學史教育則給學生以智慧,培養(yǎng)學生的科學精神。新課改的任務之一是對學生進行物理學史教育。利用物理學史創(chuàng)設情境，可使學生體驗探究過程，體驗學習科學研究的基本方法，培養(yǎng)學生的科學探究精神和人文精神。

　　例如，九年級第十二章第五節(jié)“牛頓第一定律”的教學，原來的教學設計是教師先簡單介紹牛頓第一定律的產(chǎn)生過程，然后把教學重點放在學生實驗探究“阻力對物體運動的影響”。教學中我發(fā)現(xiàn)，雖然學生進行了實驗探究，但是對牛頓第一定律的理解仍然是停留在表面上，教學效果并不理想。于是我改進了課堂教學，先圍繞“牛頓第一定律”的產(chǎn)生方式，提出“為何牛頓第一定律被冠以牛頓的名字，而不是伽利略或笛卡兒？”這一論題，讓學生閱讀亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓的研究過程。閱讀材料向?qū)W生闡述了亞里士多德和伽利略對力和運動關系的認識，滲透了亞里士多德的觀點現(xiàn)在看來雖然是錯誤的，但當時也有它的合理性，說明已有的經(jīng)驗和背景對亞里士多德和伽利略認識力和運動起了重要作用。通過生生交流、師生交流，共同比較伽利略、笛卡兒和牛頓的研 究，學生得出了伽利略和笛卡兒只是描述了物體不受力時的運動，而牛頓卻揭示出了力和運動的本質(zhì)關系。在充分展現(xiàn)“牛頓第一定律”在物理學的地位和價值中結(jié)束后，學生再進行分組實驗探究，原來一節(jié)課都“探究”不出個所以然的內(nèi)容，學生十幾分鐘就完成了，而且對“牛頓第一定律”的理解更加深刻。

　　這節(jié)課教師與學生先以閱讀物理學史，再以分析和辯論等間接學習知識的形式來共同探尋知識的來龍去脈，了解科學概念、規(guī)律的產(chǎn)生、構(gòu)建方式，但它通過模擬知識的產(chǎn)生過程，創(chuàng)設了進一步了解科學探究思維方式的情景，激發(fā)了學生實驗探究的熱情。

　　物理實驗探究情景的創(chuàng)設可以運用多種的形式和手段來呈現(xiàn)，如基礎物理實驗、物理問題、小故事、科學史實、新聞熱點、儀器實物、圖片、線圖、模型、影像資料和互聯(lián)網(wǎng)等形式；投影儀、錄像機、電視機、電腦及多媒體技術(shù)等手段。然而，在創(chuàng)設物理實驗探究情景的過程中，教師應首先考慮如何有效地實現(xiàn)物理實驗教學的目的，在此基礎上設計采用何種形式和手段來創(chuàng)設適合自己學生實際的實驗探究情景，引起學生的實驗探究興趣，激發(fā)學生的實驗探究熱情。

　　參考文獻

　　[1] 教育部師范教育司組織編寫 《初中物理課堂教學設計》上海教育出版社2000年

　　[2]吳景霞 《優(yōu)秀初中物理教師一定要知道的10件事》中國青年出版社 2008年

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