高中物理實驗教學論文

　　一、要引導學生多觀察、多提問和勤思考,培養(yǎng)學生的實驗能力.

　　建構(gòu)主義認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境下,借助他人的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得的.學習是學習者主動地建構(gòu)知識的過程,不是被動地吸收信息.所以教師在物理教學中不能為實驗而實驗,要有意識地留出時間,讓學生自己去觀察,對出現(xiàn)的各種現(xiàn)象,應多問幾個“為什么”,教師在組織學生觀察時應精心設問,啟發(fā)學生的思維.例如,在講“牛頓第三定律”時,教師可提出問題:(1)把鐵球浸沒在水中,彈簧測力計的示數(shù)怎樣變化?圓盤測力計的示數(shù)怎樣變化?兩種測力計示數(shù)變化的關(guān)系如何?(2)兩個測力計示數(shù)的變化說明什么?這樣設問,鼓勵學生積極思考,大膽質(zhì)疑,使學生思維活躍起來,從而培養(yǎng)學生的觀察能力、提問能力及創(chuàng)新思維能力.

　　二、把部分演示實驗改變?yōu)閹熒鷧f(xié)同實驗.

　　在傳統(tǒng)的物理實驗教學中,課堂演示實驗一般以教師為主體,學生僅僅是旁觀者,沒有直接參與,不利于學生探究能力的培養(yǎng).而將物理演示實驗改為師生協(xié)同實驗,讓學生充分地動腦、動手、動口,能夠發(fā)揮學生的主體作用.教師可邊提出問題,邊指導,學生進行實驗,在實驗中學生得出的結(jié)論有可能與應得的結(jié)論不吻合,經(jīng)過教師的指導,學生反復實驗,直到實驗成功,讓學生在主動否定自我和超越自我中得到能力的提升.

　　三、重視探究實驗.

　　在物理實驗教學中,教師應當把握科學探究的主要環(huán)節(jié),運用實驗啟示學生自主地提出問題,作出猜想與假設,設計探究方案,進行實驗操作,收集相關(guān)信息,得出相應結(jié)論,對實驗進行評價,交流實驗探究的成果.這里一定要注意有意識地讓學生按照自己的想法設計實驗方案,培養(yǎng)學生盡可能做到一個物理規(guī)律可用多個實驗方案來探究.例如,在探究“自由落體運動的加速度”實驗中,經(jīng)過學生思考,分組討論設計出多個方案:(1)利用打點計時器,打出反映重錘做自由落體運動的一系列點跡來進行探究;(2)用光電門計時的自由落體實驗儀進行探究(獲得多組速度v與時間t數(shù)據(jù),描繪v-t圖象進行探究);(3)利用直尺、停表記錄物體下落高度和所用的時間進行探究;(4)用滴水法進行探究(找一敞口輸液瓶,在其下方放一個金屬盤);(5)利用在本地拍攝的頻閃照片進行探究;(6)利用單擺進行探究.通過多個實驗探究同一個物理規(guī)律,不僅讓學生感到通過探究所獲得結(jié)論是可靠的,更讓他們感到課本上的實驗不是唯一的,而且用不同的器材、不同的方法進行實驗,更有利于發(fā)展學生的個性,活躍學生的思維,激發(fā)和滿足不同層次學生的探究與創(chuàng)新欲望,達到不同層次學生的創(chuàng)新能力都得到培養(yǎng)的目標.在物理實驗過程中,將同一套器材盡可能地應用于不同實驗之中,凸顯盡可能多的實驗現(xiàn)象,發(fā)掘?qū)嶒炂鞑牡男掠猛?從而實現(xiàn)創(chuàng)新.

　　四、拓寬實驗方法.

　　物理方法既是科學家研究問題的方法,也是學生在學習物理過程中常用的方法.常見的物理方法,如模型法(即將抽象的物理現(xiàn)象用簡單易懂的具體模型表示)、疊加法(物理學中常常把微小的、不易測量的同一物理量疊加起來,測量后求平均值的方法)、控制變量法(為了弄清事物變化的原因和規(guī)律,必須設法把其中的一個或幾個因素用人為的方法控制起來,使它保持不變,然后來比較、研究其他兩個變量之間的關(guān)系)等.在物理實驗教學中,教師不僅要讓學生學會實驗的具體做法,掌握一些基本的實殮技能,還要能根據(jù)典型的物理實驗,引導學生及時總結(jié)歸納研究物理問題的實驗方法.

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