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初中物理教學(xué)中融合“學(xué)講”方式的策略
在中學(xué)物理教學(xué)中,說理題教學(xué)以及解題方法指導(dǎo)上注重有的放矢訓(xùn)練和對(duì)癥下藥的啟發(fā)誘導(dǎo),向?qū)W生剖析說理解答中應(yīng)有的思考分析方法,使學(xué)生從原來(lái)膽怯說理題的畏難情緒得到了扭轉(zhuǎn).下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：傳統(tǒng)的物理教學(xué)，教師采用單一的講授教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，造成教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。在新課標(biāo)的背景下，教師要轉(zhuǎn)變這一教學(xué)現(xiàn)象，可以采用新型的教學(xué)策略進(jìn)行有效教學(xué)。學(xué)講方式的教學(xué)，注重學(xué)生主體地位的確立，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，與新課標(biāo)的理念相同，能有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
關(guān)鍵詞：初中物理;學(xué)講計(jì)劃;教學(xué)策略
在新課改的背景下，初中物理教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，教師可以采用學(xué)講的新型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
一、初中物理課堂實(shí)施學(xué)講計(jì)劃的意義
在物理課堂教學(xué)中，教師科學(xué)合理地運(yùn)用學(xué)講計(jì)劃能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生巨大促進(jìn)作用。首先，學(xué)講計(jì)劃與小組合作學(xué)習(xí)的方式緊密聯(lián)系，學(xué)生在小組交流中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容相互交流、探討，因?yàn)槭菍W(xué)生間的相互交流，暢所欲言能有效激發(fā)學(xué)生的思維，相互借鑒有益的觀點(diǎn)與想法，能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流的過程中，將自己的想法與認(rèn)識(shí)講出來(lái)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。其次，學(xué)講計(jì)劃的運(yùn)用，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)講計(jì)劃強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的參與，因此能很好地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲與好勝心。為了給小組爭(zhēng)光，學(xué)生也會(huì)努力完善自身的觀點(diǎn)與見解，尋找知識(shí)中的閃光點(diǎn)，以自身獨(dú)特的見解將知識(shí)講出來(lái)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，活化課堂，為教學(xué)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
二、物理課堂中學(xué)講計(jì)劃的具體實(shí)施方法
學(xué)講計(jì)劃在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用，一般分為以下幾個(gè)步驟：
1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)先行
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的傳遞，更是學(xué)生進(jìn)行自我構(gòu)建的過程。因此，教師在教學(xué)的一開始，可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行知識(shí)的自主探索，從而進(jìn)行知識(shí)的自主構(gòu)建。例如，在教學(xué)《聲現(xiàn)象》時(shí)，教師可以通過向?qū)W生創(chuàng)設(shè)疑問：“我們通過聲音辨別很多物質(zhì)的性質(zhì)，辨別不同的人，那你們知道聲音是怎樣產(chǎn)生的嗎?”引導(dǎo)學(xué)生自主探究聲音的產(chǎn)生與起源，促使學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2.科學(xué)進(jìn)行小組討論
小組討論作為學(xué)講計(jì)劃的重要組成部分，教師要科學(xué)合理地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于每位學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣有所不同，會(huì)產(chǎn)生諸多不同的問題，這時(shí)教師不要忙于為學(xué)生解惑，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)合作探究，讓學(xué)生通過相互交流觀點(diǎn)，達(dá)到解惑的目的，利用每位學(xué)生的獨(dú)特思維，達(dá)到相互解惑、相互幫助的效果。這樣的教學(xué)方式相比教師直接為學(xué)生提供問題的答案要起到更好的教學(xué)效果。
3.讓學(xué)生相互展示、交流研究成果
在學(xué)生進(jìn)行小組討論后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，讓小組代表依據(jù)小組成員的不同回答與觀點(diǎn)，總結(jié)出完整科學(xué)的研究結(jié)論，在全班學(xué)生面前將小組研究成果講出來(lái)與其他小組進(jìn)行交流。教師可以依據(jù)不同小組的回答情況進(jìn)行積分制，從而激發(fā)每小組代表積極發(fā)言，踴躍參加，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)精彩的教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生思想的碰撞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。
4.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑意識(shí)
在學(xué)生的自學(xué)討論過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到諸多存在共性的問題，這時(shí)教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考、分析，使學(xué)生自主得到問題的答案;并且教師要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的拓展，從而使學(xué)生的知識(shí)體系更加完整，知識(shí)框架更加完善，并且能使學(xué)生養(yǎng)成自主拓展知識(shí)的習(xí)慣，豐富學(xué)生的物理認(rèn)知，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
5.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)并進(jìn)行有效反饋
教師在教學(xué)的結(jié)束要針對(duì)課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)提問、測(cè)試等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況形成一定了解與認(rèn)識(shí)，并為學(xué)生提供有效的反饋，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況也形成正確認(rèn)識(shí)。從而引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，并為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)指明方向。在教學(xué)過程中，教師要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活教學(xué)，而非按照既定的程序進(jìn)行模版式教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量�？傊�，教師在物理教學(xué)中融合學(xué)講計(jì)劃時(shí)，要以新課標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃與設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝如蘭.學(xué)講方式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015(67).
[2]李太常.探討學(xué)講計(jì)劃在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用及效果[J].課程教育研究，2015(35).
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