獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與改革

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是高校理工科專業(yè)的入門實(shí)踐性必修課,對(duì)于獨(dú)立學(xué)院高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成有不可替代的作用。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是高校理工科學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，是理工科學(xué)生接受高等教育以來受到全面系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的良好開端，是后繼專業(yè)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).本文對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并詳細(xì)介紹了我院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)部采取的對(duì)應(yīng)改革措施.

　　關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;考核體系;大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)

　　獨(dú)立學(xué)院是我國在本世紀(jì)初伴隨著高等教育改革而出現(xiàn)的一種全新的教育模式，它與原來的本科教育以及高職、高專教育并不相同，有其自身的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)使命[1].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是高校理工科學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，是理工科學(xué)生接受高等教育以來受到全面系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的良好開端，是后繼專業(yè)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生今后研究能力、開拓能力、創(chuàng)新意識(shí)等綜合科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)[2].對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來說，如何根據(jù)自身教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)改革，并建立一套適合獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程考核體系，是獨(dú)立學(xué)院該課程教改的重點(diǎn)工作之一.本文就此問題進(jìn)行研究，并將我院近年來針對(duì)該問題所進(jìn)行的改革措施，尤其是所建立的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考核體系進(jìn)行總結(jié)，以期能為獨(dú)立學(xué)院該課程的發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用.

　　一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系陳舊，課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容脫節(jié)，缺乏專業(yè)針對(duì)性

　　在教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面，很多獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)多沿承母體院校多年不變的教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容陳舊.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也多以驗(yàn)證性為主，設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)嚴(yán)重不足，無法激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，更無法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新思維.在課程設(shè)置和課時(shí)方面，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)與高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理理論課程往往獨(dú)立開課，教學(xué)內(nèi)容上缺乏銜接，甚至出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象.且受實(shí)驗(yàn)設(shè)備、師資等條件的限制，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程整體課時(shí)偏少.在教學(xué)內(nèi)容上，獨(dú)立學(xué)院理工科各個(gè)專業(yè)所開設(shè)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都一樣，無法根據(jù)不同專業(yè)實(shí)際滿足不同專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊需求[3].

　　1.2缺乏專職實(shí)驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)，課堂教學(xué)機(jī)械化

　　在教師隊(duì)伍方面，獨(dú)立學(xué)院該課程的實(shí)驗(yàn)教師多由其他專業(yè)教師兼任，缺乏專門從事大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教研和科研的教師團(tuán)隊(duì).在課堂教學(xué)方面，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課堂多以教師為中心，教師對(duì)學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理，演示實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生只是在教師的引領(lǐng)下做實(shí)驗(yàn)、測(cè)數(shù)據(jù)、根據(jù)公式機(jī)械地進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，不理解實(shí)驗(yàn)的基本原理和培養(yǎng)的具體目的.學(xué)生只是為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、自我分析問題和自我解決問題的能力，使得該課程教學(xué)效果大打折扣.

　　1.3學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，目的不明確

　　在學(xué)生方面，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)的自覺性和主動(dòng)性等與一、二本學(xué)生相比相對(duì)稍差.在學(xué)習(xí)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，遇到問題不愿意自己分析解決，而是直接向老師同學(xué)求助，有的干脆通過抄襲和篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來解決問題.在學(xué)習(xí)目的上，有的學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，認(rèn)為該課程只要按時(shí)出勤按時(shí)交實(shí)驗(yàn)報(bào)告就能過關(guān)，具體實(shí)驗(yàn)做不做無所謂，存在交報(bào)告混學(xué)分的情況.更有的學(xué)生比較功利，認(rèn)為該課程對(duì)于專業(yè)課和今后考研與就業(yè)沒什么幫助，以至于把該門課程看成是一種累贅，缺乏學(xué)習(xí)該課程的興趣和動(dòng)力，使得學(xué)習(xí)效果雪上加霜.因此，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度非常重要.

　　1.4學(xué)生上課紀(jì)律散漫，實(shí)驗(yàn)習(xí)慣差

　　在上課方面，有的學(xué)生紀(jì)律散漫，實(shí)驗(yàn)課遲到早退、課程中途不請(qǐng)假外出等.有的學(xué)生雖然來上實(shí)驗(yàn)課，但自己并不親自操作，等同組實(shí)驗(yàn)同學(xué)做好實(shí)驗(yàn)后記下數(shù)據(jù)，或者等同組、同班同學(xué)報(bào)告寫好后抄襲剽竊.更有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課時(shí)隨意拆卸損壞實(shí)驗(yàn)儀器.有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)慣較差，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后儀器亂七八糟，不整理不歸位[4].更有的學(xué)生甚至缺乏基本的衛(wèi)生習(xí)慣，將早餐和零食帶入實(shí)驗(yàn)室食用，在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上和實(shí)驗(yàn)室隨處亂丟紙屑果皮，隨地吐痰等.因此，加強(qiáng)規(guī)范上課紀(jì)律是較好完成實(shí)驗(yàn)課程的重要方面.

　　二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革措施

　　2.1成立專職實(shí)驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化教學(xué)體系和課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程與專業(yè)結(jié)合度

　　2.1.1針對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，我院成立了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)部，并組建了一支老中青結(jié)合的穩(wěn)固的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程專職教師團(tuán)隊(duì).團(tuán)隊(duì)將能夠開設(shè)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了梳理、分析和細(xì)化，淘汰了落后的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，新增了和現(xiàn)代科技發(fā)展相關(guān)的新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、�?nèi)容、要求的不同，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目細(xì)分為基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)、綜合技能類實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新類實(shí)驗(yàn)三大類.其中，基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)包含基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用、基本物理規(guī)律的驗(yàn)證以及基本物理量的測(cè)量等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，主要是培養(yǎng)學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)會(huì)基本實(shí)驗(yàn)儀器的正確操作使用、掌握基本物理量的測(cè)量方法、加深對(duì)基本物理規(guī)律的理解、提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、分析解決問題能力和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范書寫等習(xí)慣.綜合技能實(shí)驗(yàn)是多方面理論知識(shí)一起綜合應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如鋼絲彈性模量的測(cè)量實(shí)驗(yàn)，是用來提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣及加強(qiáng)學(xué)生綜合應(yīng)用多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)方法的能力.

　　2.1.2設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)是教師僅承擔(dān)實(shí)驗(yàn)思路的指導(dǎo)以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的管理工作，學(xué)生小組選定或自己設(shè)定一個(gè)小課題并通過實(shí)驗(yàn)來完成，主要是考察學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主實(shí)踐動(dòng)手能力[5].教學(xué)部將各類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和培養(yǎng)目的下放到各系各專業(yè)教研室，由專業(yè)教研室根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要研究討論后，在保證總課時(shí)的基礎(chǔ)上按照5∶3∶2的比例選擇本專業(yè)開設(shè)的三類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱，然后交實(shí)驗(yàn)中心匯總后針對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行不同授課，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)和專業(yè)的結(jié)合發(fā)展.在課程設(shè)置上，經(jīng)與高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理理論教師討論研究，我院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置在本科第三學(xué)期初完成.此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理理論課程，具有一定的物理理論基礎(chǔ)，再來做大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，效果更好.

　　2.2端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，加強(qiáng)學(xué)生的課堂主導(dǎo)

　　在某門課程第一次上課的緒論部分，教學(xué)部要求上課的實(shí)驗(yàn)教師需要對(duì)該課程的重要性進(jìn)行講解，使學(xué)生明確該課程對(duì)今后實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的作用和對(duì)學(xué)生今后研究能力、開拓能力、創(chuàng)新意識(shí)等綜合科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的作用，從而使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的.此外，教師在每次具體的實(shí)驗(yàn)上課前，首先讓學(xué)生明確本次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的培養(yǎng)目的以及在專業(yè)課實(shí)驗(yàn)和今后工作中的具體應(yīng)用，使學(xué)生知道為什么要做該實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性.在課堂上，教學(xué)部要求教師先認(rèn)真講解實(shí)驗(yàn)原理，使學(xué)生先弄懂弄清實(shí)驗(yàn)原理后再做實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)不但知其然并且知其所以然.學(xué)生弄明白了實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)中遇到問題也知道該如何自行分析解決.對(duì)于實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理等部分，則以學(xué)生為課堂中心，教師只負(fù)責(zé)從旁引導(dǎo)，提高學(xué)生參與課堂的積極性.學(xué)生實(shí)驗(yàn)遇到問題，教師多鼓勵(lì)學(xué)生自己解決，對(duì)于學(xué)生實(shí)在解決不了的，教師再進(jìn)行指導(dǎo)，從而提高學(xué)生自我分析問題和自我解決問題的能力.

　　2.3建立對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程考核體系，提升教學(xué)效果

　　在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，課程考核是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種重要手段.一套合理的實(shí)驗(yàn)考核體系，不僅可以提高實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果，更能正確評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況.我院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)部根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從實(shí)驗(yàn)考核方式加以規(guī)范和引導(dǎo)，建立了基本實(shí)驗(yàn)技能與創(chuàng)新能力的并重考查，以包含平時(shí)成績、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新意識(shí)等考核的平時(shí)考核為主，以階段性考核為輔的分層次、多元化實(shí)驗(yàn)考核體系，從而端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng).

　　(1)基礎(chǔ)類和綜合技能類實(shí)驗(yàn)的平時(shí)考核.我院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)部對(duì)基礎(chǔ)類和綜合技能類物理實(shí)驗(yàn)采取平時(shí)考核的方式進(jìn)行考評(píng)，并進(jìn)行充分重視，因?yàn)檫@不僅是學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣養(yǎng)成的開始，更是學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)綜合素養(yǎng)形成的基礎(chǔ).教學(xué)部基礎(chǔ)類和綜合技能類實(shí)驗(yàn)考核成績占該課程總成績的60%，考核內(nèi)容主要包括學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和實(shí)驗(yàn)報(bào)告四方面.對(duì)于基礎(chǔ)類和綜合技能類物理實(shí)驗(yàn)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)部采用以班級(jí)為單位進(jìn)行上課，每3個(gè)學(xué)生為一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，每個(gè)實(shí)驗(yàn)采取100分制，其中實(shí)驗(yàn)習(xí)慣為20分、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)為10分、實(shí)驗(yàn)操作為40分、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與分析為30分.實(shí)驗(yàn)習(xí)慣主要考核學(xué)生是否遵守實(shí)驗(yàn)室有關(guān)規(guī)定，是否有請(qǐng)假、曠課、遲到、早退、違紀(jì)、衛(wèi)生等情況.教學(xué)部采取將學(xué)生進(jìn)行分組的方式，每個(gè)小組3名學(xué)生且對(duì)應(yīng)固定的實(shí)驗(yàn)臺(tái)，實(shí)驗(yàn)過程中教師可以很容易發(fā)現(xiàn)哪個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)學(xué)生有曠課、遲到或早退等現(xiàn)象;實(shí)驗(yàn)結(jié)束后實(shí)驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)儀器歸位情況和衛(wèi)生情況進(jìn)行檢查，儀器無損壞且實(shí)驗(yàn)臺(tái)和周圍衛(wèi)生良好，教師在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告紙簽名，有教師簽名的實(shí)驗(yàn)報(bào)告紙，說明學(xué)生出勤并完成了該次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告才可以給出實(shí)驗(yàn)成績;實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄紙沒有教師簽名的，說明學(xué)生并沒有出席和完成該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不應(yīng)給出實(shí)驗(yàn)成績.對(duì)于請(qǐng)假的學(xué)生，需要自己抽時(shí)間和實(shí)驗(yàn)教師聯(lián)系，跟隨其它班級(jí)或者單獨(dú)由實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)完成該實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教師同樣需要在數(shù)據(jù)記錄紙進(jìn)行簽名，根據(jù)簽名確認(rèn)該生是否完成了該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目.如此培養(yǎng)學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成.實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)是用來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣.實(shí)驗(yàn)教學(xué)部要求學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前需要對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行預(yù)習(xí)，根據(jù)預(yù)習(xí)結(jié)果，預(yù)先在實(shí)驗(yàn)報(bào)告對(duì)應(yīng)位置完成報(bào)告中的實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、儀器、原理、步驟以及該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的預(yù)習(xí)題等報(bào)告內(nèi)容，并對(duì)將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)預(yù)先設(shè)計(jì)好數(shù)據(jù)記錄表格，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)由實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行檢查并進(jìn)行評(píng)分.如此培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，使學(xué)生不至于在沒預(yù)習(xí)的情況下進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室手忙腳亂，損壞實(shí)驗(yàn)儀器，甚至發(fā)生人身危險(xiǎn).實(shí)驗(yàn)操作主要考核學(xué)生操作情況、數(shù)據(jù)測(cè)試與記錄、遇到問題的獨(dú)立分析能力和處理能力，以及實(shí)驗(yàn)態(tài)度等情況.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，完整調(diào)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者實(shí)驗(yàn)圖像后，經(jīng)教師檢查無誤，方可進(jìn)行下一步的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄，如此可方便教師了解各實(shí)驗(yàn)臺(tái)學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟的完成情況和完成順序[6].各實(shí)驗(yàn)臺(tái)學(xué)生為了先調(diào)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)圖像，也將展開競(jìng)爭(zhēng)，利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性.對(duì)于沒有及時(shí)調(diào)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)圖像的小組，也將獨(dú)立進(jìn)行思考或請(qǐng)教其他小組和實(shí)驗(yàn)教師，實(shí)驗(yàn)教師也可根據(jù)具體情況引導(dǎo)該小組解決問題，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立解決問題的能力.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與分析主要考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否測(cè)試正確、有效數(shù)字保留情況、數(shù)據(jù)處理與結(jié)果分析、報(bào)告格式規(guī)范等情況.教師根據(jù)學(xué)生報(bào)告中的數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理與結(jié)果分析等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理與分析能力.以上四項(xiàng)中，實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作三項(xiàng)由實(shí)驗(yàn)教師在課堂完成評(píng)分，實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求學(xué)生課后兩個(gè)工作日內(nèi)上交，實(shí)驗(yàn)教師收到學(xué)生上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告后的兩個(gè)工作日內(nèi)對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行批改，并將批改的報(bào)告成績上傳教學(xué)部大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程成績中的報(bào)告成績一欄，學(xué)生也可憑自己學(xué)號(hào)和密碼登陸系統(tǒng)查詢自己該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的報(bào)告成績.對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告不合格的學(xué)生，教師在系統(tǒng)中的實(shí)驗(yàn)成績后進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)報(bào)告不合格”注釋.對(duì)抄襲或偽造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，該實(shí)驗(yàn)成績以零分計(jì)，教師不僅需要在系統(tǒng)中的實(shí)驗(yàn)成績后進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲”或“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偽造”等注釋，還需要對(duì)該生進(jìn)行批評(píng)教育[5].此外，教師還需對(duì)報(bào)告各部分存在的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯栴}點(diǎn)評(píng)，學(xué)生針對(duì)教師在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中提出的問題及時(shí)正確改正者，教師可給予適當(dāng)加分，以此督促學(xué)生養(yǎng)成正確的實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫習(xí)慣.平時(shí)考核總成績由平時(shí)各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成績結(jié)合實(shí)驗(yàn)類別進(jìn)行加權(quán)平均.

　　(2)設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)的報(bào)告考核.對(duì)于設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)，主要是考察學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主實(shí)踐動(dòng)手能力.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)部由實(shí)驗(yàn)教師擬定設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)題目，和學(xué)生自主提出設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)題目相結(jié)合的方式來完成設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)題目的確定.設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)題目確定后，學(xué)生通過查閱資料，獨(dú)立制訂出具體的實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案和步驟并完成實(shí)驗(yàn)，教師在此只負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生疑難問題的釋疑，以免學(xué)生設(shè)計(jì)的大方向出錯(cuò).在學(xué)生小組自主完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師僅指出實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的誤操作以避免儀器損壞，但不參與具體的實(shí)驗(yàn)操作.學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)后，以論文形式提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，報(bào)告中應(yīng)包含實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)原理、理論計(jì)算、實(shí)驗(yàn)步驟、調(diào)試或測(cè)試結(jié)果以及心得體會(huì)等.該類實(shí)驗(yàn)考核的重點(diǎn)在于學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，并參考設(shè)計(jì)結(jié)果.報(bào)告也采取100分制，其中設(shè)計(jì)方案為30分、設(shè)計(jì)原理為10分、理論計(jì)算為10分、實(shí)驗(yàn)步驟為20分、調(diào)試或測(cè)試結(jié)果為20分、心得體會(huì)為10分，進(jìn)行小組評(píng)分.

　　(3)階段性實(shí)驗(yàn)的考試考核.對(duì)于基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)、綜合技能類實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新類實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生完成每個(gè)層次實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教學(xué)部均對(duì)學(xué)生各層次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考試考核，每個(gè)層次的考核均為實(shí)驗(yàn)總成績的10%，三個(gè)層次的階段性考試考核共為總實(shí)驗(yàn)成績的30%.單次考核每次滿分為100分，每次考核前，教學(xué)部均安排一周時(shí)間開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生自主到各實(shí)驗(yàn)室對(duì)各實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和操作，一周后進(jìn)行該層次的實(shí)驗(yàn)考核.考核時(shí)，每位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中心辦公室進(jìn)行隨機(jī)選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱，并到對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)室在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的理論試題和該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)記錄和數(shù)據(jù)處理等.實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)試和數(shù)據(jù)記錄及數(shù)據(jù)處理等情況進(jìn)行評(píng)分.實(shí)驗(yàn)階段性考核總成績則由三個(gè)層次的階段性考核成績進(jìn)行算術(shù)平均.

　　(4)實(shí)驗(yàn)總成績構(gòu)成.我院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程總成績由基礎(chǔ)類和綜合技能類實(shí)驗(yàn)的平時(shí)成績、設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)的報(bào)告成績和階段性實(shí)驗(yàn)的考試成績進(jìn)行計(jì)算得出.其中基礎(chǔ)類和綜合技能類實(shí)驗(yàn)的平時(shí)成績占總成績的60%、設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)的報(bào)告成績占總成績的10%、階段性實(shí)驗(yàn)的考試成績占總成績的30%.根據(jù)該課程總成績，學(xué)生最終成績分為優(yōu)、良、中、及格、不及格五級(jí).通過以上考核體系，可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的積極性，對(duì)學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成，基本實(shí)驗(yàn)技能的提升，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等，均能起到一定的積極意義.

　　三、展望

　　以上是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及我院所采取的對(duì)應(yīng)改革措施，經(jīng)過我院近幾年的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)生，均能養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理能力和規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫能力，實(shí)驗(yàn)中遇到問題的自我分析能力和自我解決問題的能力也顯著提高.在設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)中也表現(xiàn)出較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力和自主實(shí)踐動(dòng)手能力.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體效果也顯著提高.期望我們的這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)転楠?dú)立學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革起到一定的促進(jìn)作用.今后，我們將繼續(xù)緊密結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的師資隊(duì)伍建設(shè)，更新教育觀念，深化大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核體系的改革，以期為該課程的教學(xué)改革作出更大貢獻(xiàn).

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