淺談初中物理設(shè)疑教學(xué)法

學(xué)習(xí)物理的過(guò)程，是知識(shí)循序漸進(jìn)、逐步積累的過(guò)程。針對(duì)這1特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，可采取程序設(shè)疑教學(xué)法----針對(duì)某1節(jié)內(nèi)容，1個(gè)題目或1組物理數(shù)據(jù)按1定程序不斷地設(shè)置疑問(wèn)，逐步引深內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，從而揭示物理規(guī)律的方法。
　　江西9江煉油廠中學(xué)雷良琦、連山明實(shí)驗(yàn)并總結(jié)了這種按程序設(shè)問(wèn)的教學(xué)方法。
　　1.理論依據(jù)
　　自70年代以來(lái)，國(guó)外開始試驗(yàn)1種稱之為“程序之匣”的教學(xué)方法。它有點(diǎn)像玩具，里面設(shè)置機(jī)關(guān)，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確解決了1個(gè)問(wèn)題之后就可輸入結(jié)果。這時(shí)，匣子里的機(jī)關(guān)自動(dòng)打開并“跳”出又1道問(wèn)題來(lái)，它比前1個(gè)問(wèn)題略難。
　　每1個(gè)匣子就是1組或多組程序習(xí)題，具有1個(gè)教學(xué)單元或1小節(jié)的完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。問(wèn)題由易到難，由淺到深，形成1個(gè)前題啟發(fā)后題的相關(guān)性知識(shí)結(jié)構(gòu)。同1組題中，題型較多，有選擇、填空、敘述、計(jì)算等。這就是“程序之匣”。
　　匣子上有計(jì)時(shí)裝置，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里解不出題來(lái)，匣子會(huì)自動(dòng)“跳”出1行提示來(lái)，學(xué)生也可自己按下要求給予提示的鍵位。據(jù)說(shuō)，這匣子很適合于小學(xué)和中學(xué)學(xué)生使用。但實(shí)際上高中學(xué)生用它的較少�！俺绦蛑�匣”的程序編制以及機(jī)關(guān)的微電子控制電路都頗費(fèi)工本，非我們現(xiàn)在1般學(xué)校的財(cái)力所能為之。在我們的條件下用程序式的習(xí)題組來(lái)進(jìn)行（顯然，不是任何時(shí)候都可以這樣做的。比如概念性很強(qiáng)，理論層次結(jié)構(gòu)復(fù)雜的章節(jié)僅用程序題組也許就“說(shuō)”不清楚。）則是可行的。
　　把編排好的程序題組印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按題目的順序做，也允許他們討論，老師只作巡回個(gè)別輔導(dǎo)。
　　在程序題的編制過(guò)程中，注意以下幾點(diǎn)：
　�、兕}組要能包含所要完成的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)地方可用不同題型適當(dāng)重復(fù)。
　�、诔绦蝾}組應(yīng)具有不陡的知識(shí)結(jié)構(gòu)梯度，相鄰題之間盡可能做到有提示式的相關(guān)性。
　�、垲}目容量要配備得當(dāng)，數(shù)字要盡可能好算，最好是用心算就能得出結(jié)果，不使學(xué)生在繁瑣的計(jì)算上耗費(fèi)精力。
　�、苓m當(dāng)照顧與前置章節(jié)的有用概念的關(guān)聯(lián)。
　　2.設(shè)疑10法
　　物理課堂教學(xué)同其他課程1樣，是在不斷地設(shè)疑、釋疑過(guò)程中進(jìn)行的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要把握時(shí)機(jī)適時(shí)設(shè)疑，巧妙解疑，對(duì)于學(xué)好物理知識(shí)，培養(yǎng)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很有好處。（1）導(dǎo)學(xué)設(shè)疑。1般用于指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，如疑問(wèn)式導(dǎo)學(xué)提綱就屬于這1類。每節(jié)課印發(fā)導(dǎo)學(xué)提綱，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由淺入深提出1系列的問(wèn)題或物理情境，引導(dǎo)學(xué)生看書，使預(yù)習(xí)有序并能抓住重點(diǎn)。如講“杠桿”1節(jié)，導(dǎo)學(xué)提綱3點(diǎn)設(shè)疑。什么是杠桿？有關(guān)杠桿的5個(gè)名詞的意義是什么（支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂）？給出幾組杠桿模型圖，要求學(xué)生標(biāo)出支點(diǎn)和力臂。學(xué)生按此設(shè)疑順序自學(xué)，不但抓住了重點(diǎn)難點(diǎn)，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的邏輯思維。
　�。�2）導(dǎo)入設(shè)疑。1般用在每節(jié)授課的開始，目的是通過(guò)設(shè)疑、釋疑激發(fā)學(xué)生興趣，自然導(dǎo)入新課。方法可以用教師提問(wèn)法、學(xué)生練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等。設(shè)疑的內(nèi)容可以是基本概念的復(fù)習(xí)，定理定律的應(yīng)用，運(yùn)用公式解題等。設(shè)疑的要求是抓住重點(diǎn)，步驟簡(jiǎn)捷，力求吸引學(xué)生使引入新課自然。
　　如講“物體的浮沉條件”1節(jié)，1上課教師先做3個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，1是將1木塊浸沒水中木塊漂浮；2是將1鐵塊浸沒水中鐵塊沉底；3是將1塊石臘浸沒水和酒精混合液（事先配好ρ浮=0.9×103千克/米3）中石臘懸浮。此時(shí)設(shè)疑“物體的浮沉條件是什么？”1下子把3種物理情境活生生擺在了學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然導(dǎo)入新課。
　�。�3）遞進(jìn)設(shè)疑。1般用在每節(jié)課的授課過(guò)程中，目的是通過(guò)由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由表及里的逐步設(shè)疑使學(xué)生掌握物理概念的本質(zhì)，領(lǐng)悟研究物理問(wèn)題的方法。設(shè)疑要注意層次清楚，要照顧釋疑推理的邏輯性和由易到難的遞度。
　　如初中物理“浮力”1節(jié)。1上課首先設(shè)疑：浮力的大小等于什么？通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到答案后，進(jìn)而設(shè)疑：浮力產(chǎn)生的原因是什么？引導(dǎo)學(xué)生做了正立方體浸沒在水中時(shí)上、下表面所受壓力的有關(guān)計(jì)算得出結(jié)論后，第3次設(shè)疑：任意形狀的物體浸沒在水中受到的浮力的大小又等于什么？如此設(shè)疑，釋疑不但講清了浮力的兩種計(jì)算方法，而且為下1節(jié)講阿基米德定律埋下了伏筆。
　�。�4）誘導(dǎo)設(shè)疑。1般用在學(xué)生思考問(wèn)題或演練習(xí)題遇到困難時(shí)，為學(xué)生解決問(wèn)題搭梯子。
　　如簡(jiǎn)單機(jī)械中的公式包括杠桿、滑輪、輪軸、斜面的機(jī)械公式都是在理想狀態(tài)下（額外阻力為0）導(dǎo)出的，而講機(jī)械效率的有關(guān)概念時(shí)則要考慮額外阻力。為了清陳學(xué)生的思維障礙，可以理想狀態(tài)下推出的機(jī)械公式為基礎(chǔ)設(shè)疑：如果額外阻力不為0，那么作用在機(jī)械上的動(dòng)力的大小將如何？作用在機(jī)械上的動(dòng)力功和機(jī)械克服阻力的阻力功又將如何？從而為講清機(jī)械效率搭了橋，鋪了路。
　　誘導(dǎo)設(shè)疑有時(shí)也用在布置作業(yè)之后，在較難習(xí)題的關(guān)鍵處設(shè)疑，以排除學(xué)生在解題中的釘子，但又不包辦代替，而是讓學(xué)生在釋疑中（通過(guò)設(shè)疑所搭之橋）求得解答。如講完滑輪組布置這樣1道題：1滑輪組承擔(dān)動(dòng)滑輪和貨物的總重力的繩子共4股，若每個(gè)動(dòng)滑輪的重力為10牛頓，繩子自由端的拉力是80牛頓，則貨物的重力應(yīng)是多少？解決此題的關(guān)鍵是先畫圖確定所需動(dòng)滑輪的最少個(gè)數(shù)�？稍诖颂幵O(shè)疑：此裝置動(dòng)滑輪的最少個(gè)數(shù)是幾個(gè)？為解題搭了梯子。
　�。�5）導(dǎo)謬設(shè)疑。學(xué)生在理解物理概念、運(yùn)用公式時(shí)出現(xiàn)偏差，有時(shí)從正面講解難于奏效，采用反詰設(shè)疑的方法可以使學(xué)生恍然大悟，收到事半功倍的效果。
　　如密度ρ是物質(zhì)的固有特性之1，所以對(duì)于同1物質(zhì)ρ的數(shù)值不隨物體
　　地面上質(zhì)量為m體積為V的1塊磚，劈成體積相等的兩半，那么對(duì)于其中的半塊磚質(zhì)量是多少？體積是多少？密度又是多少？生動(dòng)形象地使問(wèn)題迎刃而解。
　　（6）隨機(jī)設(shè)疑。在教學(xué)中，為了擴(kuò)展學(xué)生的思路，獲取舉1反3、觸類旁通的效果，要圍繞教學(xué)目標(biāo)隨機(jī)設(shè)疑。
　　如在講壓強(qiáng)時(shí)，課本有1道習(xí)題：1個(gè)質(zhì)量為60千克的人，他每只腳接觸地面的面積是170厘米2，這個(gè)人站立時(shí)對(duì)于地面的壓強(qiáng)是多少？講完此題后教師可隨機(jī)設(shè)疑：這個(gè)人走路時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)是多少？又如在求手對(duì)圖釘帽的壓強(qiáng)和圖釘尖對(duì)墻的壓強(qiáng)之后隨機(jī)設(shè)疑，圖釘尖對(duì)墻的壓強(qiáng)是手對(duì)圖釘帽的壓強(qiáng)的，多少倍？從而強(qiáng)化了固體不能傳遞壓強(qiáng)的特性。隨機(jī)設(shè)疑應(yīng)設(shè)在所講問(wèn)題的近區(qū)并適可而止。此種設(shè)疑只要掌握得當(dāng)雖是舉手之勞，卻能收到滿意的效果。
　�。�7）求異設(shè)疑。許多物理問(wèn)題，從某1角度去看學(xué)生理解了，但換個(gè)角度卻又糊涂了，所以在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求對(duì)同1問(wèn)題從不同的角度設(shè)疑，不僅能有效鞏固所學(xué)物理知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題的思想方法。
　　如講連通器時(shí)，按照教材講了在連通器內(nèi)只有1種流體，靜止時(shí)各容器中的液面總保持相平。此時(shí)設(shè)疑：如果裝的不是1種液體液面還相平嗎？學(xué)生拭目以待，由教師作了演示實(shí)驗(yàn)，師生共同分析得出了結(jié)論。
　　又如漂浮物體的重力等于浮力。如果問(wèn)漂浮物體所受重力和浮力的關(guān)系是什么了學(xué)生回答自如。但如果問(wèn)輪船從河里開到海上是浮起來(lái)1些還是沉下去1些？為什么？就不那么容易回答了，可見求異設(shè)疑的必要。
　�。�8）懸念設(shè)疑。1般是用在1節(jié)課的結(jié)束時(shí)，對(duì)于需要進(jìn)1步引伸的問(wèn)題，教師不直接作答，而是指出疑問(wèn)讓學(xué)生課后充分思考求得解決，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

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