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淺談物理中的概念教學
物理學是一門實驗學科，大多數(shù)物理概念是通過實驗演示，下面是小編搜集整理的一篇探究物理概念教學的論文范文，歡迎閱讀查看。
物理概念準確地反映了物理現(xiàn)象及過程的本質(zhì)屬性，它是在大量的觀察、實驗基礎上，獲得感性認識，通過分析比較、歸納綜合，區(qū)別個別與一般、現(xiàn)象與本質(zhì)，然后把這些物理現(xiàn)象的共同特征集中起來加以概括而建立的，是物理事實本質(zhì)在人腦中的反映。任何一個物理概念的學習又會與其他概念相聯(lián)系，概念之間的這種關(guān)聯(lián)著的邏輯關(guān)系，是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎。
一、物理概念的特點
物理概念不僅是物理基礎理論知識的一個重要組成部分，也是學生通過邏輯推理方法，構(gòu)建知識體系的基本元素，學生學習物理知識的過程，就是要不斷地建立物理概念，弄清物理規(guī)律。如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎知識，不可能有效構(gòu)建物理模型，不可能形成清晰的思維過程。在解決物理問題時，常常表現(xiàn)出選擇題選不全，計算題審題時，由于對某些概念理解不到位，導致挖掘不出有效信息、不能快速建立未知量與已知量之間的聯(lián)系，解題效率低下。
二、影響高中物理概念學習的主要因素
1、教材因素
高中物理教材所講述的知識不僅要求采用觀察、實驗，更多的要求具備分析歸納和綜合等抽象思維能力，要求能熟練的應用數(shù)學知識解決物理問題。對于多個研究對象、多個狀態(tài)、多個過程的復雜的問題，從物理現(xiàn)象到構(gòu)建物理模型，從物理模型到數(shù)學化的描述，建立一系列的方程，學生接受難度大。初中、高中物理教材對知識的表述也有很大差別。初中物理教材文字敘述比較淺顯通俗，學生容易看懂和理解，而高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴謹簡捷。對物理問題的分析、推理、論述科學嚴密，學生不易讀懂、閱讀難度大。另外，高中教材與所需數(shù)學知識的銜接不當，也對學生的物理學習造成了困難。如學生尚未學到極限的概念，在學習瞬時速度時就難以理解;高一新生沒有三角函數(shù)知識，就不能靈活處理力的合成與分解;沒有函數(shù)圖像的知識，用圖像法研究各種問題就會比較困難。由于學科之間的橫向聯(lián)系的失調(diào)，也加大了高一物理學習難度，使高一學生成績分化。
2、學生因素
高中物理概念有些是從直觀的實驗直接得出的，有些概念則需要學生從已有的物理概念出發(fā)，或從建立的理想模型出發(fā)，通過觀察、分析、歸納和推理建立起來。雖然高中學生具有一定的認知能力及邏輯思維能力，但由于他們物理基礎知識有限，物理思維方法不足，個別高中學生由于在以往的學習過程中形成了被動接受知識的習慣，積極主動思考問題的能力較差，不善于將陌生、復雜、困難的問題轉(zhuǎn)化為熟悉、簡單、容易的問題，不善于將實際問題轉(zhuǎn)化為物理問題，不善于根據(jù)具體問題靈活選擇方法，學習物理概念時習慣于機械記憶，盲目練習，往往被個別表面現(xiàn)象所迷惑，形成一些片面的、膚淺的概念。主要表現(xiàn)在解決物理問題時對于隱含條件的分析，臨界狀的把握，多過程的銜接等分析不完整，顧此失彼，答案不全面，條理不清楚。如個別學生不理解加速度及電阻率的概念，造成“加速度大速度就大;電阻率大電阻一定大”的錯誤認識。
3、教師因素
教師在教學過程中，往往將大量的時間用于備課做題，缺乏分析研究學生的現(xiàn)有知識狀況、接受知識的能力，對于學生的知識能力有時估計過高，自己常常覺得有些物理概念很簡單，學生自己一看就懂，沒有必要花費時間去探討、挖掘物理概念的內(nèi)涵和外延，造成學生在最初就沒有真正理解有些概念，致使學生不易建立各個物理概念之間的聯(lián)系。為了更有效的搞好概念教學，需關(guān)注以下幾個環(huán)節(jié)。
三、引入物理概念的常用方法
(1)實驗法
物理學是一門實驗學科，大多數(shù)物理概念是通過實驗演示，讓學生透過現(xiàn)象剖析揭示其本質(zhì)而引入的，學生通過直觀觀察形成深刻印象，強化了對概念的理解和記憶。例如在引入彈力的概念時，通過演示實驗：小車受拉伸或壓縮彈簧的作用而運動;再演示：彎曲的彈性鋼片能將粉筆頭推出去。引導學生觀察在這些實驗過程中，彈簧及彈性鋼片發(fā)生了什么形變，彈簧在恢復原狀時要對與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，讓學生自己總結(jié)彈力產(chǎn)生的條件及彈力的概念。
(2)類比法
類比法是在科學研究中常用的方法，在物理學中不少的概念是用類比推理方法得出的，讓學生借類比事物為“橋”，從形象思維順利過渡到抽象思維，有助于接受理解新概念。例如：與重力勢能類比，引入電勢能的概念;與電場強度概念的建立類比，建立磁感應強度;將電流類比水流，建立電流概念;將電壓類比水壓，建立電壓概念;把電磁振蕩類比于彈簧振子或單擺，把電諧振類比于機械振動中的共振，建立電磁振蕩概念。
(3)邏輯推理法
物理概念大多數(shù)是在已有認知結(jié)構(gòu)的基礎上建立起來的，新概念的建立主要依賴于認知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的概念，要充分發(fā)揮已有的舊知識的作用，通過新舊概念之間的邏輯關(guān)系引入新概念。例如引導學生復習初中學過的功的概念，指出物體能夠?qū)ν庾龉Γ瑒t物體具有能量。在此基礎上，討論運動物體能夠?qū)ν庾龉�，則運動物體就具有能量，這種能量叫動能，進一步用做功的多少來確定動能與那些量有關(guān)系，使學生真正理解動能的表達式。
總之，物理概念引入的方法很多，無論采用什么方法一定要注意：使學生明確一個概念的物理意義，知道這個概念到底有什么作用;根據(jù)學生認知結(jié)構(gòu)中相應知識狀況和新概念的不同特點，選擇的感性材料要典型全面，要突出與概念有關(guān)的本質(zhì)特征，盡量減少非本質(zhì)特征的干擾，避免先入為主和消極的思維定勢的影響;能起承前啟后，建立知識聯(lián)系的作用，選擇的舊知識一定要與新知識有實質(zhì)性聯(lián)系，否則容易形成模糊或錯誤的概念，或在認知結(jié)構(gòu)中形成不正確的聯(lián)系，有礙于培養(yǎng)學生抽象與概括能力;引入概念時，要盡量能激發(fā)學生學習的興趣，使其積極活動，充分體現(xiàn)學生的主體作用。
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