新課程中物理概念和規(guī)律的教學
物理概念和規(guī)律是人腦對物理現(xiàn)象和過程等感性材料進行科學抽象的產(chǎn)物，下面是小編搜集整理的一篇探究新課程中物理概念和規(guī)律教學的論文范文，歡迎閱讀查看。
前言
物理基礎(chǔ)知識中最重要最基本的內(nèi)容是物理概念和物理規(guī)律。教好物理概念和物理規(guī)律，并使學生的認識能力在形成概念、掌握規(guī)律的過程中得到充分發(fā)展，是物理教學的重要任務。
物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識的重要組成部分，而且也是構(gòu)成物理規(guī)律、建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。物理概念的抽象性及高中生認知結(jié)構(gòu)中的一些缺陷，構(gòu)成了學生學習物理概念的障礙。因此，在學習任何物理知識前，都要先講解物理概念和揭示物理規(guī)律。學生如果不能掌握物理概念和物理規(guī)律，將直接關(guān)系到其對物理學習的結(jié)果�？梢姡诮虒W中幫助學生形成牢固正確的物理概念和準確掌握物理規(guī)律，具有十分重要的意義。
物理概念和物理規(guī)律的教學主要包含下四個環(huán)節(jié)。下面筆者擬從這四個方面加以闡述。
一、物理概念和規(guī)律的引入
這一環(huán)節(jié)的核心是創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，提供感性認識。概念和規(guī)律的基礎(chǔ)是感性認識，只有對具體的`物理現(xiàn)象及其特性進行概括，才能形成物理概念;對物理現(xiàn)象運動變化規(guī)律及概念之間的本質(zhì)聯(lián)系進行研究歸納，就形成了物理規(guī)律。例如帶電粒子在電磁場中的運動、分子熱運動等，這樣的內(nèi)容很抽象，也不容易理解。這是因為學生對所學的內(nèi)容并沒有獲得過生動而具體的感性認識，所以學習起來很困難。因此教師必須在一開始就給學生提供豐富的感性認識。為了讓學生主動進行比較、建構(gòu)，直到揭示概念的本質(zhì)屬性，設(shè)計一個好的實驗是基礎(chǔ)。常用的方法有：運用實驗來展示有關(guān)的物理現(xiàn)象和過程、利用直觀教具、利用學生已有的生活經(jīng)驗以及利用學生已有的知識基礎(chǔ)等。例如，我們在講解重力知識時，學生的感性認識是把物體從高處釋放，它必將下落，但學生自己用已學的知識無法合理地說明和解釋這一現(xiàn)象，便會產(chǎn)生強烈的求知欲，產(chǎn)生“這究竟為什么?這到底是什么?”的探究心理。這正是學生學習概念掌握規(guī)律的內(nèi)部動機。當然，每一個物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在物理教學時，特別需要注意的是并不是具體事例越多越好，為了幫助學生能在感性認識的基礎(chǔ)上進行分析，教師必須精選典型事例，才能收到預期的效果。
二、物理概念和規(guī)律的建立
物理概念和規(guī)律是人腦對物理現(xiàn)象和過程等感性材料進行科學抽象的產(chǎn)物。在獲得感性認識的基礎(chǔ)上，提出問題，引導學生進行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現(xiàn)象的共性、本質(zhì)屬性，才能使學生正確地形成概念、掌握規(guī)律。學生在具體的物理學習中要經(jīng)歷一個通過對感性材料進行科學抽象，得出結(jié)論即建立概念和規(guī)律的過程。為了建立概念和規(guī)律，必須使學生理解所學的概念和規(guī)律。這在學習中尤為重要。那么學生怎樣才算形成了物理概念呢?首先，應該明白為什么要引入這個概念，能說出這個概念是如何定義的、定義的物理量的單位是什么，對于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。對于物理規(guī)律，要知道物理規(guī)律是怎樣得來的，能記住物理規(guī)律的文字敘述及數(shù)學表達式，還要抓住表述規(guī)律的關(guān)鍵詞語，明確規(guī)律的適用范圍，了解規(guī)律的應用并能解決相關(guān)問題。要深入領(lǐng)會概念并牢固掌握規(guī)律，還需要系統(tǒng)的練習才能達到領(lǐng)會概念和牢固掌握規(guī)律的目的。
三、物理概念和規(guī)律的理解
教學實踐證明，學生只有理解了的東西，才能牢固地掌握它。因此，在物理概念和規(guī)律建立以后，還必須引導學生對概念和規(guī)律進行討論，以深化認識。在教學過程中，加強實驗與理論相結(jié)合的教學，有助于培養(yǎng)學生的動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題解決問題的能力以及實事求是的科學態(tài)度和創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力。
要想使學生深刻理解概念和規(guī)律，光靠機械的記憶或者抽象的理解，顯然都是不切實際的。在具體的教學中，應重視利用實驗的方法去讓學生驗證這些概念和規(guī)律，使其知其然也知其所以然。關(guān)鍵在于實驗能否真的牽動學生的思維，即實驗能否讓學生直面錯誤概念，引發(fā)認知沖突，進而對概念和規(guī)律進行討論，最終得到正確的物理概念和規(guī)律。
四、物理概念和規(guī)律的運用
學習物理知識的目的在于運用，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和綜合運用能力是物理概念和規(guī)律運用的教學目標。考慮到學生的接受能力，一般應采取循序漸進、逐步加深的教學方法。首先，初步的直接運用，如直接運用公式進行計算、運用概念和規(guī)律對物理性質(zhì)直接判斷等，以對新學知識作初步鞏固。其次，逐步提高的間接延伸，如公式的變形使用、隱含條件的挖掘、推論的形成等。最后，與其他物理概念和知識的交叉和整合，利用其它知識為本概念、規(guī)律提供條件;或運用本概念、規(guī)律為其他知識提供條件。在教學中應組織學生進行運用知識的練習，要幫助和引導學生在練習的基礎(chǔ)上，逐步總結(jié)出在解決問題時的一些帶有規(guī)律性的思路和方法，從而達到熟練運用物理概念和規(guī)律。
結(jié)語
綜上所述，在物理概念教學中讓學生成為概念和規(guī)律學習的主人，讓學生真正參與到概念和規(guī)律的建構(gòu)過程中來，才能提高教師的教學效率，才能充分發(fā)揮學生在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力方面的作用，讓學生對物理概念和規(guī)律熟練掌握，運用起來才能得心應手。
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