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探究高中物理學(xué)習(xí)的思考方法
近幾年，教育對學(xué)生的能力要求越來越高，探究式習(xí)題更是層出不窮，以下是小編搜集整理的一篇關(guān)于高中物理學(xué)習(xí)的思考方法探究的論文范文，歡迎閱讀借鑒。
傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式大多數(shù)是灌輸──接受式，教師注重的是把知識(shí)和結(jié)論準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，學(xué)生大多處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，往往感受不到學(xué)習(xí)探索的樂趣，難以產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣。而《新課標(biāo)》要求高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與，樂于探索、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。但在普通高中，不少探究討論仍流于形式，絕大多數(shù)學(xué)生沒有真正參與進(jìn)去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學(xué)生思維，教師缺乏有效實(shí)施以學(xué)生為主體的課堂討論或合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。所以在高中物理教學(xué)中，這就對教師提出更高的要求，通過教師講授與學(xué)生討論的有機(jī)的結(jié)合，通過師生對話與群體交流，通過師生之間的信息交換，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。
一、啟發(fā)與講授結(jié)合，接受與探究互補(bǔ)
新課程改革要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不能籠統(tǒng)地說改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，也不能說就是改變“教師講學(xué)生聽”的方式。 不能把教師的講授與學(xué)生的討論這兩種教學(xué)方法對立起來。應(yīng)當(dāng)因課制宜，因人制宜，靈活的選擇教學(xué)方法，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容要由教師講深講透，講清規(guī)律的來龍去脈，講出問題所在，提出問題，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與求知欲望，誘導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，而不必勉強(qiáng)組織討論而流于形式。而有的內(nèi)容一定要把問題留給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、練習(xí)。當(dāng)知識(shí)障礙基本掃清，基本方法基本掌握，教師可精選幾個(gè)典型例題供學(xué)生課堂討論。這種討論可以口述，各抒己見，互相交流，或上黑板演練，展示各種解法，組織全班評(píng)議，也可以先個(gè)別討論，再組織全班討論，發(fā)表各種見解，通過課堂討論，使學(xué)生大腦里的內(nèi)部信息得到交換，促使思維得到不斷調(diào)整，更重要的作用在于學(xué)生的思維系統(tǒng)與外界產(chǎn)生了信息交換，促使學(xué)生自身思維的封閉系統(tǒng)轉(zhuǎn)向開放系統(tǒng)，學(xué)生有爭論、鑒別、獨(dú)立思考、調(diào)整認(rèn)識(shí)，直至引向更高的認(rèn)識(shí)階段，這種功能單純依靠教師講授是很難獲得的。
二、依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，合理選擇探究
近幾年，教育對學(xué)生的能力要求越來越高，探究式習(xí)題更是層出不窮，樣式越來越活，但其宗旨是使學(xué)生對所學(xué)過的知識(shí)透徹領(lǐng)悟，而普通高中的學(xué)生思維水平和探究水平都比較低，如果我們在教學(xué)過程中一味追求探究，那么可以想象教學(xué)效果將會(huì)很差，學(xué)生學(xué)習(xí)成績將會(huì)受到很大的影響，與此同時(shí)學(xué)生對學(xué)習(xí)物理就沒有信心，這就形成了惡性循環(huán)。因此，我們在進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)就要合理選擇探究的知識(shí)點(diǎn)，在探究的過程中不要全部放開，應(yīng)就其中一點(diǎn)或幾點(diǎn)給學(xué)生以探究的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生經(jīng)常了解物理學(xué)科的特點(diǎn)，不時(shí)地當(dāng)一當(dāng)物理學(xué)家，從中體驗(yàn)成功的快感與喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
三、注重教學(xué)過程，更要注重教學(xué)結(jié)果
在對新教材內(nèi)容實(shí)施探究性教學(xué)的過程中，很多教師在認(rèn)識(shí)上容易認(rèn)為探究性教學(xué)只重過程，不重結(jié)果，或者籠統(tǒng)地說過程比結(jié)果更重要。在行動(dòng)方面則注重探究的過程，而對科學(xué)概念的建立和理解方面卻只是走走過場。其實(shí)，過程和結(jié)果是一個(gè)辯證的統(tǒng)一體，在探究性教學(xué)中是同樣重要的。
首先，科學(xué)概念和原理是進(jìn)行科學(xué)探究的前提，任何探究活動(dòng)都是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握的科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上的。對于普通高中的學(xué)生來說，自我探究能力較差，更應(yīng)該重視知識(shí)本身的作用。無論是提出問題、建立假說、設(shè)計(jì)方案、獲取證據(jù)，還是分析資料、概括結(jié)論、表達(dá)交流，都離不開科學(xué)知識(shí)�，F(xiàn)代教育學(xué)研究表明：掌握知識(shí)和發(fā)展智力相結(jié)合是一條規(guī)律性的教學(xué)要求，方法的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)，只能融于知識(shí)的教學(xué)之中，必須以知識(shí)的教學(xué)為載體。沒有知識(shí)，探究就會(huì)成為空中樓閣。
其次，我們說過程和結(jié)果具有同等的地位，并不是說，在所有的探究活動(dòng)中，過程和結(jié)果都具有完全均等的地位。這種同等的地位是總體而言的。完全有可能在某一個(gè)探究活動(dòng)中，知識(shí)的地位顯得特別的重要;而在另一些探究活動(dòng)中，探究過程的地位更為突出。
四、抓好探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)師生共同進(jìn)步
首先，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)以“問題”、“現(xiàn)象”、“方法”為基本要素，以“假設(shè)”、“實(shí)驗(yàn)”、“類比”為基本研究方法，學(xué)生從以前實(shí)驗(yàn)的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“參與者”。通過探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生深切體驗(yàn)到收集課題資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、運(yùn)用科學(xué)方法的重要性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
其次，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種依賴物理實(shí)驗(yàn)解決問題、獲取知識(shí)規(guī)律的教學(xué)模式，具有很大的靈活性和開放性，目前尚無成熟的資料可供借鑒，這對廣大的教師而言，無疑是一個(gè)挑戰(zhàn)，這就要求教師努力去發(fā)掘，積極主動(dòng)“充電”，通過經(jīng)常查閱資料，尋求解釋疑難現(xiàn)象的理論依據(jù)，對實(shí)驗(yàn)方案的可行性作出論證并嘗試實(shí)踐，有助于加速教師教學(xué)能力的提高。
結(jié)語
總之，探究性教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展水平為基礎(chǔ)，對科學(xué)探究過程進(jìn)行優(yōu)化和模擬。對中學(xué)生來說，應(yīng)以指導(dǎo)性探究為主，輔以開放性的探究，通過教師講授與學(xué)生討論的有機(jī)的結(jié)合，通過師生對話與群體交流，通過師生之間的信息交換，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。
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