淺談高中物理科學方法教育

　　論文關(guān)鍵詞：高中　課程改革　科學方法　實施建議

　　論文摘要：物科學方法的，一直未得到足夠的關(guān)注，這是物理教學中值得重視的一個問題。自伽利略以來，四百多年近現(xiàn)代物理學在發(fā)展中形成的研究方法，與所積累的物理知識同等重要，都是人類寶貴的精神財富。使學生在學習基本物理知識的過程中逐步掌握物理學科學的研究方法，不僅有助于學生現(xiàn)在的學習，而且將影響其未來，使其終生受益。
　　
　　一、物理科學方法教育的現(xiàn)狀及成因分析
　　長期以來，物理科學方法教育是最不清楚的問題之一，中學物理教師僅僅是感到它的存在，而且在教學中只是有意無意地加以利用和滲透，但對其缺乏系統(tǒng)的認識和足夠的重視。教師對其的判斷或定位往往出現(xiàn)偏差，導致中學物理教學出現(xiàn)重知識傳授，輕方法教育的無序現(xiàn)狀。造成這種現(xiàn)狀的原因，一是沒有綱要性的或權(quán)威性的教學目標或課程標準來，即使是新課程改革的具體目標“過程與方法”中，我們也只能看到一些概括性陳述。作為操作者的教師，在物理科學方法上教什么，如何教，教多深都無從知曉，顯然教師對其實質(zhì)領(lǐng)悟參差不齊，大多數(shù)教師在高度重視知識的傳授時忽略了科學方法的交代，依葫蘆畫瓢，照教材一兩句帶過。
　　二、物理科學方法教育的實施建議
　�。ㄒ唬┳尶茖W方法教育顯性化
　　科學方法教育的顯性化是指進行科學方法教育時，明確指出這種科學方法的名稱，傳授有關(guān)該方法的知識，揭示該方法的形式、操作過程，說明原理，即教師公開宣稱進行科學方法的教育。方法教育的教學形式是外顯明朗的，這種教學的實質(zhì)是知識技能和過程方法相結(jié)合的教育。
　　1.將教材中的科學方法顯性化�？茖W的方法體現(xiàn)在具體科學知識的認知過程之中。把認知過程充分而合理地展示出來，學生才能看到科學問題是怎樣提出的，并從什么角度、用什么方法去解決的，從而學到科學的方法。要強調(diào)認知過程的教學，不是把的過程作簡單的濃縮或重復，而是根據(jù)今天我們所認識的科學方法和科學知識的內(nèi)涵，按照學生的認知模式，去設(shè)計一個認知過程，進而引導學生去經(jīng)歷這一過程，使學生領(lǐng)略其中具體的科學方法。
　　2.從物理學史中挖掘科學方法教育的因子。物理學的發(fā)展史，實際上也是科學方法的發(fā)展史。每位物理學家都有其研究問題的獨特的科學方法。
　　3.在概念和規(guī)律的教學中揭示科學方法�？茖W方法并不是直接由學科的知識內(nèi)容來表達的，它往往藏在概念、規(guī)律的背后，支配著知識的獲取和應用等等，既不易掌握，又容易為師生所忽視。作為教師，應站在更高的高度上，不僅看到作為認知活動的結(jié)果的知識，還要看清知識的來龍去脈和其中使用的方法，并且要善于用學生易于接受的方式和，把它展示給學生，或安排恰當?shù)恼J知程序，讓學生自己去領(lǐng)略科學方法。接著可向?qū)W生簡述“不完全歸納”這種推理方法，指出物理概念、物理定律等，一般是根據(jù)一些個別情況在有限范圍內(nèi)建立的，所以大多數(shù)采用不完全歸納法。教師用較少的時間揭示了概念、規(guī)律建立過程中蘊含的科學方法，使科學方法顯性化，使學生潛移默化地受到科學方法的熏陶。
　　4.在習題教學中滲透科學方法教育。在習題教學中進行科學方法教育主要是進行思維方法的訓練，有助于學生提高思維能力和分析解決問題的能力。因此，我們設(shè)想在不改變現(xiàn)有教材編寫體系的基礎(chǔ)上，適當在教材中融入科學方法的內(nèi)容，包括具體應用的科學方法的名稱、實質(zhì)及內(nèi)涵等，以方框圖形式穿插于教材中，類似于旁注，以這種方式來引起教師和學生對科學方法教學的重視。
　　（二）通過專題教學滲透科學方法教育
　　教師以科學方法的內(nèi)在聯(lián)系為線索，把傳授科學方法作為物理教學的目標，運用聯(lián)想、整合，求同存異，來尋找各知識體系中所共有的科學思想方法，指導學生有目的地行動，合理地思考和有效地處理。
　�。ㄈ�）創(chuàng)設(shè)體驗情境感悟科學方法
　　物理科學方法，體現(xiàn)在探索與發(fā)現(xiàn)知識之中，不親身經(jīng)歷這種探索的過程，就難于發(fā)現(xiàn)其中的方法要求及關(guān)鍵之所在，無法體會某些只可意會、難于言傳的奧妙之處。
　　這位老師機智靈活地利用生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)了恰當而極具說服力的情境，學生很快理解了公式的含義，不知不覺地領(lǐng)略到其中所應用的科學方法。
　　三、物理科學方法教育的注意點
　　科學方法與一般的科學知識不同，它所涉及的不是物質(zhì)世界的本身，而是人類認識物質(zhì)世界的途徑與方式，是高度抽象的。如果只是從傳授知識的角度來進行教學，學生也可能從中學到一些科學方法，但只能是零星的、不連貫的、收效甚微。但若離開了具體知識的傳授去講抽象的科學方法，就不稱其為自然科學課，而成了方課了。因而進行科學方法的教育，一方面應注意不要脫離科學知識的教育過程去另搞一套，而是要寓方法教育于知識教學之中；另一方面，又不能只顧傳授知識，而應把方法視為和知識同等重要的，把方法視為知識的內(nèi)核與脈絡(luò)。按照科學方法所展示的路子，去組織教材，安排教學過程。
　　
　　參考文獻：
　　[1]蔡鐵權(quán)，主編.《物理教學從論》.科學出版社．
　　[2]李尚仁，主編.《高中物理課程標準教師讀本》.華中師范大學出.版社．

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