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試論新課程物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：新課程 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新意識(shí)
論文摘 要：實(shí)驗(yàn)是教學(xué)中的重要組成部分，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)，激活創(chuàng)新思維，營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍。本文結(jié)合新課程理念，介紹了在新課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾種具體做法。
在深化基礎(chǔ)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，歷經(jīng)多年的教育教學(xué)探索，《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》），以全新的課程理念展現(xiàn)在我們面前。特別是新課程《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)的描述，完全不像原來(lái)的教學(xué)大綱那樣單一，過(guò)去的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，甚至隨堂實(shí)驗(yàn)、學(xué)生小實(shí)驗(yàn)等，在《標(biāo)準(zhǔn)》中都以“通過(guò)實(shí)驗(yàn)”、“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究”、“通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)”等術(shù)語(yǔ)提出要求，沒(méi)有界定哪些是演示的，哪些是學(xué)生做的�！稑�(biāo)準(zhǔn)》做這樣的處理，一方面是要求每節(jié)課都要做實(shí)驗(yàn)，同時(shí)又在原則性的規(guī)定下，為教學(xué)的因地制宜和為教學(xué)探究活動(dòng)的選擇提供了更加寬松的條件。事實(shí)上，《標(biāo)準(zhǔn)》要求做的實(shí)驗(yàn)比以前大大增加，然而實(shí)驗(yàn)的形式，實(shí)驗(yàn)用的器材，實(shí)驗(yàn)的具體安排卻是靈活的。
但是，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在周?chē)脑S多教師中，由于教學(xué)思想上的慣性，殘留在部分教師頭腦中傳統(tǒng)落后的教育觀念和思想不能立即消除，仍然妨礙著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響著新課程的實(shí)施。具體反映在：實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該做、并且有條件做的許多重要實(shí)驗(yàn)，因嫌麻煩而被人為取消，或者只在“黑板上做實(shí)驗(yàn)”，造成學(xué)生“聽(tīng)實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)”。這樣做的嚴(yán)重后果是，造就大量高分低能、缺乏創(chuàng)造性和開(kāi)拓精神的學(xué)生。知識(shí)是能力的載體，而創(chuàng)新是能力的靈魂，我國(guó)在現(xiàn)階段大力推行素質(zhì)教育改革，目的就是要培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新一代主義事業(yè)的建設(shè)人才。因此在新課程物理教學(xué)中，身為一線的物理教師，必須大力改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生思維的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
那么，在新課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？
一、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的首要途徑──勇于質(zhì)疑
敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要前提。偉大的物家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！边@是因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題是已有知識(shí)技能的應(yīng)用，而提出一個(gè)新問(wèn)題需要有創(chuàng)造性的思維能力。中學(xué)物理教學(xué)理論認(rèn)為：任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)。所以教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于對(duì)人們“司空見(jiàn)慣”或認(rèn)為“完美無(wú)缺”的事物提出懷疑；勇于向舊的傳統(tǒng)和權(quán)威挑戰(zhàn)。做到實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，問(wèn)題讓學(xué)生提，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，錯(cuò)誤讓學(xué)生評(píng)。讓學(xué)生在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流。教師在課內(nèi)只講重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和注意點(diǎn)，發(fā)揮好主導(dǎo)調(diào)控作用，促進(jìn)學(xué)生存疑、質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在進(jìn)行人教版八年級(jí)上冊(cè)第二章“光的”教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生猜想：“光的傳播路線怎樣”、“你平時(shí)能看見(jiàn)光在空氣中傳播嗎”、“怎樣才能看見(jiàn)光在空氣中傳播”。盡管學(xué)生立即就會(huì)作出各種各樣的猜測(cè)，有些是意料之中的，有些是意料之外的，不管學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果是否符合教師的意圖，教師都不要過(guò)早地給予肯定或否定，而要把結(jié)果交給學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。通過(guò)這種設(shè)疑、釋疑的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不斷激勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、討論、模擬等探索手段提出種種假設(shè)和猜想，讓學(xué)生逐步掌握探索物理問(wèn)題的思路和方法，即提出問(wèn)題→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)探究→討論分析→得出結(jié)論，這樣才能使學(xué)生逐步樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣和創(chuàng)造性思維。
二、把一些傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
大膽改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，建立起“引導(dǎo)→探索→實(shí)驗(yàn)→掌握”的教學(xué)模式。
在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，由于教師具有較高的實(shí)驗(yàn)技能，再加課前的充分準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)結(jié)果一般能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，久而久之就會(huì)使學(xué)生“迷信權(quán)威”的思想，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，教師只在旁邊作一些必要的，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，同時(shí)由于學(xué)生參差不齊的知識(shí)水平及實(shí)驗(yàn)技能，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中很容易出現(xiàn)各種與結(jié)論不相符合的結(jié)果，極易引起學(xué)生對(duì)教材結(jié)論的“懷疑”。在進(jìn)取心的驅(qū)使下，為了確信自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，他們必定會(huì)反復(fù)多次地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，只有當(dāng)自己經(jīng)過(guò)反復(fù)多次地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，才會(huì)消除懷疑。這種新的教學(xué)模式充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以更加自由地進(jìn)行各種自主探索實(shí)驗(yàn)。
因此，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，教師不要局限于教材和教參的安排，也不要局限于現(xiàn)成結(jié)論，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，可以有意識(shí)地將一些教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生設(shè)計(jì)型的探索性實(shí)驗(yàn)。這樣既可以增加實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造成分，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的“主動(dòng)探索性”。
三、加強(qiáng)探究過(guò)程的思維多樣化訓(xùn)練，活化創(chuàng)新思維
創(chuàng)造性思維的多樣化，就是善于從不同角度思考問(wèn)題，它包括四個(gè)方面：① “發(fā)散法”，即面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，盡量提出多種猜想，多種答案，擴(kuò)大選擇余地；②“換元法”，即靈活地轉(zhuǎn)換影響現(xiàn)象和過(guò)程的諸多因素中的某一個(gè)，從而產(chǎn)生新的思路；③“轉(zhuǎn)向法”，即思維在某一方向受阻時(shí)，馬上轉(zhuǎn)向另一方向；④“優(yōu)選法”，即用心比較，尋找最優(yōu)答案。以前的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，一切都是按照確定好的實(shí)驗(yàn)步驟和方法進(jìn)行，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，學(xué)生也只是依樣畫(huà)葫蘆，根本不能領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的思想方法。我在實(shí)施新課程的過(guò)程中，將部分測(cè)量或驗(yàn)證型的實(shí)驗(yàn)改成設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生使用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，既發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，又活躍了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們有更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望，使之達(dá)到不同層次創(chuàng)新能力的目標(biāo) 。而學(xué)生在自己“探索”物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以把手、腦有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)所得信息進(jìn)行仔細(xì)篩選，使學(xué)生經(jīng)歷思維多樣化訓(xùn)練，活化他們的創(chuàng)新思維。
四、做好創(chuàng)新示范，營(yíng)造實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的氛圍
由于初中學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能有限，要想在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有所創(chuàng)新，要求我們教師在平時(shí)的實(shí)際教學(xué)中，用“創(chuàng)造性地教”為學(xué)生“創(chuàng)造性地學(xué)”創(chuàng)造學(xué)習(xí)的榜樣，為他們的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新起好表率作用。為此，我在實(shí)際教學(xué)中，除了在課堂演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)中盡可能體現(xiàn)創(chuàng)新意圖之外，還與當(dāng)前的研究性學(xué)習(xí)這一新的課程相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生到社會(huì)實(shí)踐中去接觸大量的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)他們?cè)谧灾鲃?chuàng)新活動(dòng)中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及自我收集、處理信息的能力，充分發(fā)揮個(gè)人的興趣和特長(zhǎng)，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)、表彰部分學(xué)生的小制作、小發(fā)明等優(yōu)秀作品，以點(diǎn)帶面，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的活動(dòng)中。并通過(guò)介紹上一些著名的科學(xué)家如伽利略、愛(ài)迪生等人不畏權(quán)威，勇于創(chuàng)新的精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的滲透以及科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，也起了很好的作用。
總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的重要平臺(tái)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)我國(guó)素質(zhì)教育的宏偉目標(biāo)。
參考資料：
[1] 《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》
[2] 《中學(xué)物理教學(xué)》閻金鐸山東教育出版社
[3] 《物理教學(xué)與研究》牟大全山東教育出版社
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