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“五讓”、“兩自”在初中物理教育教學(xué)中的探索與應(yīng)用
“五讓”、“兩自”在初中物理教育教學(xué)中的探索與應(yīng)用我校依據(jù)“堂堂正正做人、踏踏實(shí)實(shí)做事”的校訓(xùn)，針對(duì)學(xué)生發(fā)展的需要和本校師生的實(shí)際，對(duì)師生提出了“五讓”和“兩自”教學(xué)觀點(diǎn)。
一、“五讓” 、“兩自”的內(nèi)容及本質(zhì)
“五讓”是指教師要讓學(xué)生自己觀察、自己思考、自己表達(dá)、自己動(dòng)手、自己得出結(jié)論。這其實(shí)是讓老師把傳統(tǒng)的以教師的“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的以學(xué)生的“學(xué)”為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)上的自我構(gòu)建，老師只是作為其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)道路上的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。
“兩自”是指學(xué)生的自我教育和自主學(xué)習(xí)。
“自我教育”是指主體為了實(shí)現(xiàn)自己的理想和目標(biāo)，有意識(shí)地調(diào)節(jié)自己的心理和行為，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的過(guò)程。蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。所謂自我教育，就是用一定的尺度來(lái)衡量自己�！本唧w地說(shuō)自我教育就是在學(xué)習(xí)的同時(shí)以自我為教育對(duì)象和教育者，通過(guò)自我體驗(yàn)、自我分析評(píng)價(jià)、自我命令、自我約束、自我激勵(lì)等心理活動(dòng)，以達(dá)到改變自我的思想品德結(jié)構(gòu)，提高自我思想境界，改變自我的言行方式等。
“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺的意識(shí)和反映的學(xué)習(xí)方式。也就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)”。它有以下幾個(gè)方面的特征：學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在的動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)整。
二、堅(jiān)持“五讓”，給學(xué)生充分展示的舞臺(tái)
傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂總以教師為主，教師按照預(yù)先準(zhǔn)備的教案在講臺(tái)前表演，教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，盡其所能地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，課堂成了教師表演的舞臺(tái)，至于“聽眾”反應(yīng)如何，就不得而知。在新課程中，教師面對(duì)的不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是“活生生的人”，是具有主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的人，教師的教學(xué)行為應(yīng)致力于發(fā)展學(xué)生包括智力在內(nèi)的整個(gè)個(gè)性和整體素質(zhì)的提高，這就必然使教師在課堂教學(xué)中樹立服務(wù)意識(shí)，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，并且以平等的姿態(tài)和學(xué)生建立和諧的關(guān)系。
1、改變觀念，堅(jiān)持“五讓”
“五讓”的前提是教師自己要首先做到“五不講”，即：（1）學(xué)生自己能看懂的，不講；（2）學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，不講；（3）學(xué)生自己能說(shuō)的，不講；（4）學(xué)生自己能做的，不講；（5）學(xué)生自己能得出結(jié)論的，不講。
講課在我們教師的觀念中是根深蒂固的，在實(shí)施課改的初期，我也曾對(duì)老師不講、學(xué)生是否能學(xué)會(huì)、是否能考好持懷疑的態(tài)度，于是我就在所教的兩個(gè)班級(jí)中選擇一節(jié)課暗自進(jìn)行試驗(yàn)，回想起來(lái)，記憶憂新：
案例：《溫度計(jì)的使用》
在八年級(jí)（1）班，采用傳統(tǒng)的以老師講授為主的教學(xué)方法。先通過(guò)老師的講解、板書詳細(xì)地給學(xué)生介紹溫度計(jì)的使用方法，然后把溫度計(jì)分發(fā)到每組學(xué)生的手中，讓學(xué)生根據(jù)老師的講解練習(xí)使用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度，教師巡視檢查，并給予糾正。
在八年級(jí)（2）班，主要采用學(xué)生閱讀、討論、自由操作、互相合作、教師點(diǎn)撥的教學(xué)方法。先給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生閱讀教材中的有關(guān)溫度計(jì)正確使用的內(nèi)容，然后分發(fā)溫度計(jì)、學(xué)生分別獨(dú)立操作測(cè)量水的溫度，同組的其他同學(xué)負(fù)責(zé)檢查，尋找這位同學(xué)操作的失誤之處，最后各小組整理、匯總，老師板書點(diǎn)評(píng)。
通過(guò)兩個(gè)班級(jí)的比較，我發(fā)現(xiàn)在（1）班上課的過(guò)程中，在老師講解的時(shí)候，有一部分學(xué)生心不在焉（他們可能認(rèn)為老師講的教材中都有，沒有必要聽），在測(cè)量水溫的操作中，依然按照生活中的習(xí)慣隨便測(cè)量，不知道自己的操作是對(duì)還是錯(cuò)。在（2）班上課的過(guò)程中，由于老師的少講，更多的時(shí)間留給了學(xué)生，又有了小組同學(xué)的監(jiān)督促進(jìn)，相互糾錯(cuò)、補(bǔ)充，同學(xué)們學(xué)得都很認(rèn)真，幾乎所有的同學(xué)都能正確使用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度。特別是在下課前的課堂檢測(cè)中，對(duì)于溫度計(jì)的正確使用，從整體上看，（2）班的同學(xué)明顯優(yōu)于（1）班的同學(xué)。
從作為老師的我的行為來(lái)說(shuō)，在（1）班雖然講得條理清晰、頭頭是道，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不是很好；在（2）班雖然沒有講多少，但學(xué)生卻學(xué)到了許多東西。從中我深感到學(xué)生的學(xué)習(xí)并不在于老師講得多、講得好，溫度計(jì)的使用方法教材中是有的，學(xué)生能看懂、能學(xué)會(huì)、能會(huì)做，老師的所謂的規(guī)范的、詳細(xì)的講解真有畫蛇添足之嫌，也可見“多言何益哉”！
“授之以魚，不若授之以漁”，陶行知先生說(shuō)得好：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。”在后來(lái)的教學(xué)中，我都努力使自己少講、精講，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。經(jīng)過(guò)近半個(gè)學(xué)期的努力，我們師生之間的關(guān)系更融洽了，學(xué)生也更喜愛學(xué)習(xí)物理了，物理成績(jī)也提高了。
皮亞杰的發(fā)展理論認(rèn)為：“在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中構(gòu)筑自己的知識(shí)大廈，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸；他們有自己特定的思維方式，而不是照搬成人的觀點(diǎn)。為了適合學(xué)生的特點(diǎn)，教師在傳授知識(shí)時(shí)，應(yīng)該給予每個(gè)學(xué)生足夠的操縱環(huán)境的機(jī)會(huì)和豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。”因此我們教師應(yīng)當(dāng)少講，堅(jiān)持“五不講”和“五讓”，讓學(xué)生自己觀察、自己思考、自己表達(dá)、自己動(dòng)手、自己得出結(jié)論，讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。
2、培養(yǎng)學(xué)生的興趣
興趣是最好的老師。興趣是人們要求獲得知識(shí)的一種積極的心理表現(xiàn)，是一種最基本、最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，也是教師教學(xué)藝術(shù)高低的一個(gè)重要體現(xiàn)。皮亞杰也曾說(shuō)：“兒童是具有主動(dòng)性的人，所教的東西要通過(guò)引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促使他的興趣”。
2.1以生活現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望是在一定的情景中產(chǎn)生的。具有疑問(wèn)性的環(huán)境，可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。生活中很多現(xiàn)象都包含著豐富的物理知識(shí)，學(xué)生對(duì)此抱有極大的興趣，都想知道自然界的秘密。教師一定要注意發(fā)掘和利用生活中的物理素材，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生情不自禁地投入到學(xué)習(xí)中。
如在《探究平面鏡成像特點(diǎn)》一節(jié)的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生利用手邊的小平面鏡，照照自己的臉，然后提出問(wèn)題：鏡中的像能摸到嗎？鏡中的像有何特點(diǎn)，是怎樣形成的？激發(fā)學(xué)生探究平面鏡成像特點(diǎn)的欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；其次，在探究“光路的可逆性”時(shí)，讓學(xué)生對(duì)“甲在鏡中能看到乙的右手，則乙在鏡中也能看到甲的右手嗎”這一問(wèn)題進(jìn)行猜想判斷，然后實(shí)際操作探究驗(yàn)證。
2.2以科學(xué)探究提高學(xué)生的興趣
在新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)去強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神�！笨茖W(xué)探究不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是一種重要的教學(xué)方式。同時(shí)，我們每個(gè)人對(duì)未知世界都充滿著好奇，滿懷著探索的欲望，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，科學(xué)探究為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的希望、提高學(xué)習(xí)興趣提供了一種有效的途徑。
如：在學(xué)習(xí)慣性概念后，教師可讓學(xué)生自由探究做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，拿一只筆套豎立在講臺(tái)邊緣的紙條上，然后問(wèn)：誰(shuí)能拿出筆套下面的紙條又不接觸或碰到筆套，而且使筆套保持豎立狀態(tài)？學(xué)生在經(jīng)過(guò)積極的思考、探究后可以得到多種做法（如可用手捏住紙條的一端，用另一只手的食指迅速打擊紙條）。
又如：在《探究電磁鐵磁性》一節(jié)的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生分析電磁鐵的磁性是因?yàn)橛须姴女a(chǎn)生的，電流有大小和方向，磁性也有強(qiáng)弱和方向，那么電磁鐵的磁性的強(qiáng)弱和方向是否和電流的大小與方向有關(guān)呢？然后讓學(xué)生根據(jù)猜想進(jìn)行積極的思考和交流，設(shè)計(jì)探究方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。
這樣老師在教學(xué)中只是去引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，教學(xué)活動(dòng)則主要體現(xiàn)在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既激活了學(xué)生的思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在終身難忘的小實(shí)驗(yàn)中獲取和鞏固了知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生在親自動(dòng)手探究實(shí)踐中提高了對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。
2.3以結(jié)果、應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的興趣
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛�！薄芭d趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的‘權(quán)力感’�！�
每個(gè)人都渴望成功，在對(duì)成功的體驗(yàn)中激勵(lì)自己前行。在學(xué)習(xí)了聲的知識(shí)后，學(xué)生可以知道如何調(diào)節(jié)弦樂器和控制、減弱噪聲污染等；在學(xué)習(xí)了熱的知識(shí)后，學(xué)生可以解釋雨、霧、露、霜、雪的形成；在學(xué)習(xí)光的知識(shí)后，學(xué)生可以知道日食、月食和皮影戲的秘密；在學(xué)習(xí)了壓強(qiáng)的知識(shí)后，學(xué)生可以解釋諸如針為什么很尖、菜刀用久了要磨一磨、蓋房子地基為什么要做得很寬、載重汽車為什么要用許多輪子等現(xiàn)象；……。物理與日常生活、生產(chǎn)緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)用于解決生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，既能培養(yǎng)學(xué)生探索的樂趣，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)實(shí)踐能力。
三、堅(jiān)持“兩自”，讓學(xué)生在舞臺(tái)中充分地展示
新課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)探索精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，弘揚(yáng)學(xué)生的自主精神、合作精神和探究精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育和發(fā)展。這也就必然導(dǎo)致學(xué)生不能只憑聽老師的“講”去學(xué)習(xí)，而要自己積極主動(dòng)地去探索，在親身體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)�！扒榫场�、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”就被認(rèn)為是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過(guò)程的四大要素。
1、自主學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)人的主體性和自主精神
要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間、足夠的思考空間、較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式。如在《讓聲音為人類服務(wù)》的教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查、閱讀、討論，充分感知噪聲的危害和來(lái)源，并思考討論減弱噪聲的方法與途徑，提出自己的建議和做法，既有利于環(huán)保，也有利于學(xué)生的自身發(fā)展。又如《水循環(huán)和水資源》中，讓學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，探究發(fā)現(xiàn)水資源的破壞現(xiàn)狀，并找出一些應(yīng)對(duì)的方法，特別是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生檢查、反思自身的行為，從小處著手，從自我做起，節(jié)約每一滴水，服務(wù)于社會(huì)，為營(yíng)造和諧社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)。這些做法，也讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行著自我教育。
2、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念
根據(jù)美國(guó)《教育領(lǐng)導(dǎo)》雜志介紹的一種小組伙伴式學(xué)習(xí)方式——差異組合式，成立合作討論（學(xué)習(xí)）小組。通常8人組成，其中兩個(gè)為優(yōu)等生，四個(gè)為中等生，兩個(gè)為后進(jìn)生。他們的分工是：在各自努力完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)前提下，優(yōu)等生對(duì)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)和后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)負(fù)有輔導(dǎo)責(zé)任。成員之間積極地相互支持配合；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；所有學(xué)生能進(jìn)行溝通，小組成員之間相互信任；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工，以及對(duì)活動(dòng)成效進(jìn)行評(píng)估等。同時(shí)要求小組成員做到以下幾點(diǎn)：
（1）學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)。
（2）學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋。
（3）學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)作總結(jié)性發(fā)言，使自己在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人、尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。
小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，學(xué)生的面貌發(fā)生了可喜的變化：91.3％的學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，不再懼怕學(xué)習(xí)”，54.8％的學(xué)生“更加喜愛學(xué)習(xí)了”，73.1％的學(xué)生“在小組的合作學(xué)習(xí)中感受到了進(jìn)步”；許多學(xué)生的家長(zhǎng)也說(shuō)孩子比以前喜愛學(xué)習(xí)了。
3、課堂展示，培養(yǎng)學(xué)生的信心
好玩、好動(dòng)、好樂是少年兒童的天性，每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，都渴望得到老師、同學(xué)的認(rèn)可，都愿意成為課堂的主角，教師要善于給學(xué)生提供表達(dá)的場(chǎng)景和舞臺(tái)。
首先，教師要在課堂上創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫常o每一個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會(huì)。美國(guó)教育家羅達(dá)·貝克梅斯特爾說(shuō)：“如果我們希望自己的學(xué)生自信，我們就必須相信他們�！痹谡n堂上根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易程度，給每一位學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，可以拉近師生的心理距離（——親其師，信其道），喚醒學(xué)生的參與意識(shí)，從而樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
其次，允許學(xué)生出錯(cuò)，呵護(hù)學(xué)生的信心�！叭藷o(wú)完人，金無(wú)足赤�！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)和展示自我的過(guò)程中一定會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，老師要不拘泥于答案的錯(cuò)對(duì)，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，從精神上給與肯定和鼓勵(lì)，并且發(fā)動(dòng)其他學(xué)生一起幫助，培養(yǎng)學(xué)生之間的互助精神，讓他們感受到共同進(jìn)步的快樂。這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就不會(huì)有太大的壓力，也就能建立起持久的學(xué)習(xí)信心。
四、結(jié)語(yǔ)
課程改革迎來(lái)了教育的春天，教師就是這春天的甘露，悄悄地滋潤(rùn)著每一位學(xué)生的心田。給每一位同學(xué)展示才能、發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們通過(guò)多種方法尋求解決問(wèn)題的方法，讓他們?cè)凇拔夷苄小笨谔?hào)的鼓舞中大膽創(chuàng)造，讓他們逐漸養(yǎng)成開放式的學(xué)習(xí)模式、思考模式和行為模式，他們一定能在課程改革這塊肥沃的土壤中茁壯成長(zhǎng)。
參考書目：
1、B.A.蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》（修訂版，全一冊(cè)） 教育科學(xué)出版社 1984年6月第2版
2、李德顯 《主體自我教育過(guò)程論》
3、傅道春 徐長(zhǎng)江 《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》 教育科學(xué)出版社 2001年9月第1版
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