物理課堂互動(dòng)教學(xué)
物理教學(xué)中互動(dòng)環(huán)節(jié)的探索
提要：
在本文中將探討課堂教育學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鍛煉學(xué)生的思維水平，用及動(dòng)手能力，建立一種以導(dǎo)促學(xué)的互動(dòng)模式，真正從苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會(huì)學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、積極性，讓學(xué)生在充滿生機(jī)充滿信息充滿挑戰(zhàn)未來(lái)的世界里學(xué)會(huì)適應(yīng)、生存和探索的本領(lǐng)
當(dāng)今世界，科技迅猛發(fā)展，人類進(jìn)入了高度科學(xué)化、信息化、整體化的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。２１世紀(jì)的中國(guó)將參與國(guó)際上的經(jīng)濟(jì)、科技和綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)。而這一切歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是教育的競(jìng)爭(zhēng)。我們需要的是具有新時(shí)期的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)能力、良好的心理素質(zhì)以及能不斷更新知識(shí)的可持續(xù)發(fā)展的復(fù)合型人才。這絕非是培養(yǎng)能力單一的考試型人才的應(yīng)試教學(xué)所能滿足的。中學(xué)物理教學(xué)是青少年接受科學(xué)教育的重要組成部分，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生具備基本的科學(xué)思想和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)起著突出的作用。作為一名物理教師必須轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著眼于那些最基本的對(duì)學(xué)生終生受益的知識(shí)、技能，科學(xué)的方法以及追求真理的精神。
一、 理論依據(jù)
布魯納有一句名言："知識(shí)乃是一個(gè)過(guò)程，不是結(jié)果" 。學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力必須通過(guò)實(shí)踐才能逐步提高，用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，正好使學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中提高認(rèn)識(shí)能力，同時(shí)可以充分發(fā)揮他們的想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，所以必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用所學(xué)的知識(shí)去研究、解決問(wèn)題。
解決問(wèn)題是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在動(dòng)力，它主要表現(xiàn)在探究欲望、成就欲望和交流欲望等。因而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，有助于學(xué)生主動(dòng)地充滿激情地學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
二、 實(shí)施程序:
（一） 定向誘動(dòng)環(huán)節(jié)
課前教師應(yīng)精心設(shè)置相關(guān)內(nèi)容的問(wèn)題在課前發(fā)給學(xué)生，由于上面有明確的教育目標(biāo)，學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)起來(lái)有方向，學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有動(dòng)力。并通過(guò)其中的內(nèi)容誘發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行閱讀，查資料增強(qiáng)上課回答問(wèn)題的自信心。物理創(chuàng)造思維的基點(diǎn)在于物理觀察，創(chuàng)造是從觀察開(kāi)始的。一個(gè)學(xué)生如果有較強(qiáng)的觀察能力，則他就能在日常觀察，課堂上看演示，實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及課外科技活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)直觀材料的本質(zhì)特征,并通過(guò)比較、分類、對(duì)比想象、推理等各種方式對(duì)所觀察到的物理現(xiàn)象、物理過(guò)程和物理事實(shí)的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使思維達(dá)到創(chuàng)造的境地。敏銳、精細(xì)的觀察力是發(fā)明創(chuàng)造的前提，沒(méi)有很強(qiáng)的觀察力，就難以形成很強(qiáng)的創(chuàng)造思維。在物理教學(xué)中，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的物理創(chuàng)造思維要從培養(yǎng)與訓(xùn)練觀察能力和提出問(wèn)題的能力開(kāi)始。為此教師在教學(xué)中，首先要鼓勵(lì)學(xué)生勤于觀察、大膽質(zhì)疑、勇于發(fā)問(wèn)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從隨意的疑問(wèn)向有目的的發(fā)問(wèn)發(fā)展，使提出的問(wèn)題成為創(chuàng)造思維的源頭。再次，應(yīng)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生搜尋問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。第四，教師還要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，與學(xué)生一起設(shè)疑，并善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，引導(dǎo)學(xué)生逐步解疑，使學(xué)生在探索新知識(shí)中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。問(wèn)題就是矛盾。我們要善于在自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)矛盾，提出要探究的問(wèn)題。教師可以對(duì)需要探究的問(wèn)題為學(xué)生設(shè)置一定的情景。如一幅圖畫、一個(gè)實(shí)驗(yàn)或者一個(gè)故事。
例如：在學(xué)習(xí)力的分解時(shí)，老師可以先展示情景，引起學(xué)生的興趣和注意，然后提出問(wèn)題�！居懻摗颗靡恢皇秩绾卫瓌�(dòng)班里最重的一個(gè)男生？再多用一根繩子呢？這時(shí)課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生積極思考，搶著發(fā)表自己的觀點(diǎn)。接著可以讓大家來(lái)實(shí)際操作一下，來(lái)證明是不是可行的?這可以使學(xué)生在下邊的學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于解惑過(guò)程。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以達(dá)到開(kāi)動(dòng)"機(jī)器"的效果，在問(wèn)題中來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理潛力，使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)，最后使思維活動(dòng)有意識(shí)轉(zhuǎn)化。這可見(jiàn)創(chuàng)設(shè)物理情景對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望具有非常重要的意義。
（二） 師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)
教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于教學(xué)過(guò)程，而教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它必須通過(guò)師生間的信息反饋，通過(guò)反饋及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，修正教學(xué)行為，使教學(xué)系統(tǒng)有效地運(yùn)行，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。所以師生互動(dòng)模式，力圖通過(guò)在教師誘導(dǎo)下由學(xué)生反饋回來(lái)的信息對(duì)教師的教學(xué)導(dǎo)向的控制。因?yàn)闇?zhǔn)確的師生信息反饋是理想教學(xué)的效果的前提，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教育心理學(xué)認(rèn)為課堂教學(xué)是師生心理交往的過(guò)程，應(yīng)是情感交往。師生平等交往共同探討教學(xué)，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，但學(xué)生這種熱情是瞬時(shí)沖動(dòng)，這需要教師在互動(dòng)中始終獲取準(zhǔn)確信息，讓這種沖動(dòng)遷移到教育目標(biāo)上。同學(xué)們?cè)谟淇斓男膽B(tài)下不知不覺(jué)地主動(dòng)參與了知識(shí)的形成過(guò)程，更體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，而教師卻能在暢通的信息中真正做到以誘達(dá)思，以導(dǎo)促學(xué)。既然提出了問(wèn)題，就要設(shè)法把問(wèn)題的解答探究出來(lái)。怎樣探究呢？先要針對(duì)問(wèn)題提出一個(gè)或幾個(gè)可能的答案，叫做假設(shè)。有了假設(shè)就有了進(jìn)一步探究的目標(biāo)和方向。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，選擇典型的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)多種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和討論、辯析來(lái)學(xué)生的物理創(chuàng)造思維。例如，在探究＜力的分解＞的問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生猜測(cè)什么情況下力的分解有唯一確定的解。于是，學(xué)生憑自己的想象提出許多假設(shè)。例如，已知兩個(gè)分力的大小，已知兩個(gè)分力的方向，已知一個(gè)分力的方向和大小等等。
（三） 教師導(dǎo)動(dòng)環(huán)節(jié)
在師生互動(dòng)教學(xué)中，教師的導(dǎo)動(dòng)功能徹底改變了你教我學(xué)、我啟你發(fā)的傳統(tǒng)模式。而是突出"導(dǎo)"字，教與學(xué)雙邊在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出的模式是教師引著學(xué)生走，學(xué)生推著教師走。這種以導(dǎo)促學(xué)就是要突出教師的主導(dǎo)地位及學(xué)生的主體地位雙方參與的原則，就是要突出善導(dǎo)、激趣，引思原則，師生互動(dòng)、教師導(dǎo)動(dòng)，貴于善導(dǎo)，其中心在"導(dǎo)"字上通過(guò)導(dǎo)思、用導(dǎo)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后落實(shí)：讓學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)探索、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)做人。
教師在導(dǎo)動(dòng)中一定要有新意，能承上啟下。激活學(xué)生原有的知識(shí)，帶學(xué)生迅速進(jìn)入角色，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。這就需要在授業(yè)解惑中巧妙而恰如其分地利用學(xué)生原有知識(shí)，在司空見(jiàn)慣問(wèn)題上，似是而非之處出其不意地展開(kāi)一幅幅圖畫，讓學(xué)生在情感上燃起對(duì)問(wèn)題尋根究底的欲望。由于學(xué)生提出的假設(shè)很多，究竟哪個(gè)假設(shè)是問(wèn)題的正確答案，還要通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)才能斷定。檢驗(yàn)假設(shè)的最好方法當(dāng)然是動(dòng)手進(jìn)行觀測(cè)實(shí)驗(yàn)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手操作能力與物理創(chuàng)造思維的有效措施。在物理教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法和一些實(shí)驗(yàn)技能，還要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)研究物理問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)造思維。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證時(shí)要講究科學(xué)的方法。例如，力的分解可以有唯一確定的解的因素可能有很多，如果我們讓各種因素同時(shí)發(fā)生變化，可以用彈簧秤結(jié)合數(shù)學(xué)幾何知識(shí)來(lái)進(jìn)行研究。提出一些引人入勝的疑問(wèn)，讓學(xué)生去思索，使學(xué)生自然進(jìn)入探索解惑的情景。如果說(shuō)蘋果落地和壺蓋跳動(dòng)分別刺激了少年牛頓和瓦特的求知欲，那么這種演示便促使了學(xué)生對(duì)力的分解規(guī)律的了解掌握，所以我們?cè)趯?dǎo)學(xué)中一定要得法，一定讓學(xué)生在山重水覆疑無(wú)路時(shí)，在教師點(diǎn)撥和學(xué)生參與探索中，豁然開(kāi)朗，使學(xué)生在教師設(shè)置的規(guī)定情境中變得愛(ài)學(xué)，因?yàn)檫@種師生教學(xué)活動(dòng)既有師生之間情感得到升華的功能，又有師生對(duì)知識(shí)追求并獲得成功的共同享受因素。使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到了教學(xué)的和諧發(fā)展。
通過(guò)這種方法對(duì)所有的可能因素進(jìn)行研究，最后得出哪些假設(shè)是正確的，哪些假設(shè)是不正確的。在檢驗(yàn)假設(shè)的.過(guò)程中不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，還讓學(xué)生掌握了科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。
師生互動(dòng)深入研究
一個(gè)好的試驗(yàn)或情景應(yīng)該是能讓學(xué)生能夠把本堂課的所有知識(shí)點(diǎn)都通過(guò)解決本試驗(yàn)的問(wèn)題得以掌握，并使學(xué)生能及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)上和所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用成效、學(xué)習(xí)成績(jī)好壞等，引導(dǎo)出自我評(píng)價(jià)更引致對(duì)自己學(xué)習(xí)態(tài)度方法，、習(xí)慣、能力等深層次的思考，這種學(xué)生自動(dòng)模式體現(xiàn)了由注意結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒁膺_(dá)到結(jié)果的過(guò)程的學(xué)習(xí)觀念，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了積極促進(jìn)作用。因而學(xué)生在自學(xué)中不斷自我評(píng)價(jià)，逐步樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，而這種信心恰又是學(xué)生自學(xué)的一種強(qiáng)有力的支撐點(diǎn)，是前進(jìn)動(dòng)力、是成功的源泉。例在《力的分解》一課中，通過(guò)誘動(dòng)→互動(dòng)→導(dǎo)動(dòng)到最后留了一題思考題給學(xué)生，那就是利用你所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)判斷和解釋帆船是否能 "嗆風(fēng)而行"。結(jié)果在課后有大部分學(xué)生能利用生活經(jīng)驗(yàn)、物理方面的知識(shí)作出了正確的判斷和解釋。并設(shè)計(jì)出了許多不同層次的跨學(xué)科的方案，使課堂教育得到了延伸。而學(xué)生在領(lǐng)略了自我實(shí)現(xiàn)后，個(gè)性得到了發(fā)展，為終身教育打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
（五） 得出結(jié)論
從檢驗(yàn)假設(shè)到得出結(jié)論，還要通過(guò)一個(gè)分析、綜合、概括、推理的邏輯思維過(guò)程，從而得出問(wèn)題的完整結(jié)論。
例如，在探究＜影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素＞實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出了滑動(dòng)摩擦力與接觸面積大小無(wú)關(guān)，而與壓力的大小、材料的性質(zhì)及接觸面的粗糙程度有關(guān)，那么滑動(dòng)摩擦力究竟與這些因素具有什么樣的關(guān)系，還需要學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理、綜合、概括，才能總結(jié)出規(guī)律�？偨Y(jié)結(jié)論的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和歸納能力的過(guò)程。
綜上分析，不難得出學(xué)生的交往動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)延續(xù)相關(guān)度最高,交往動(dòng)機(jī)比較其它動(dòng)機(jī)來(lái)說(shuō)尚處于較低水平。而從信息社會(huì)中,信息交往與學(xué)習(xí)有較大關(guān)系,這一狀況說(shuō)明師生互動(dòng)教育模式具有顯著意義.，它與單純把學(xué)生當(dāng)作一只瓶子向?qū)W生灌知識(shí)比較，有如下特點(diǎn):
(1) 師生互動(dòng)模式使教與學(xué)有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生潛力發(fā)展.因?yàn)榻痰淖顑?yōu)化必須落實(shí)在學(xué)的最優(yōu)化，教法為主導(dǎo), "學(xué)法"為主體的相互依賴辯證關(guān)系。因而變教為誘，貴在引路，妙在開(kāi)竅，就是讓學(xué)生先學(xué)，然后根據(jù)學(xué)情而教，由于學(xué)生學(xué)在先,學(xué)然后知不足,帶著目的疑問(wèn)走進(jìn)課堂,那么教師的作用則主要是有的放矢地 "相機(jī)誘導(dǎo)"，使教育真正成為 "變教為學(xué)"。
(2) 師生互動(dòng)模式，以誘達(dá)思，加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)。以教達(dá)思，就是說(shuō)教師的教學(xué)不是目的，而是手段。教師的教育目的是為了達(dá)到學(xué)生上課的積極思維，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的多思、多疑、勤疑、勤思的各種學(xué)習(xí)方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生智力因素發(fā)展。
(3) 師生互動(dòng)模式以導(dǎo)促學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)心理。教育學(xué)指出"學(xué)習(xí)是一種有目的性的活動(dòng)"。心理學(xué)又指出，"人的心理具有自覺(jué)性與能動(dòng)性。學(xué)習(xí)目的越明確，自覺(jué)性與能動(dòng)就越強(qiáng)，心理狀態(tài)越佳。學(xué)習(xí)越自覺(jué)，越主動(dòng)，效率就越高，"所以只要教師將學(xué)生求知心理激發(fā)出來(lái)，內(nèi)存的自覺(jué)性、自動(dòng)性就會(huì)被挖掘出來(lái)。
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