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高中物理新大綱的幾個主要問題
關(guān)于高中物理新大綱的幾個主要問題
一、物理學科的課程設(shè)置
二、教學內(nèi)容
三、能力培養(yǎng)
國家教委基礎(chǔ)教育司編訂的《全日制高級中學物理教學大綱(供試驗用)》(即新大綱)已經(jīng)公布。這是一個要在下一世紀實施的新大綱。高中物理是高中階段的一門重要課程，高中物理的課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學要求要為實現(xiàn)普通高中的任務(wù)和培養(yǎng)目標更好地作出貢獻，以適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對人才的需要。
怎樣才能適應(yīng)這種需要要抓什么主要問題進行改革這里談?wù)勎覀兊膸c看法。
一、物理學科的課程設(shè)置
(1)1990年，根據(jù)國家教委印發(fā)的《普通高中教學計劃的調(diào)整意見》，普通高中物理課分為必修課和選修課兩部分(即二·一分段)，物理教學大綱相應(yīng)地作了調(diào)整。這項調(diào)整改變了過去的單一的課程設(shè)置，是建國以來對普通高中物理課程的一項重大改革，取得了相應(yīng)的成效。同時，也帶來一些問題。采取分段安排，教學內(nèi)容各自形成系統(tǒng)，與高中物理課的特點不相適應(yīng)。不便于教學，不利于理科基礎(chǔ)較好的學生學習。必修課的內(nèi)容既要考慮全體學生都能學到比較全面的物理知識，又要考慮與選修課的銜接，照顧到準備升入理工科院校的學生需具有較高的知識和能力，教學實施中有相當難度。
高中物理課采取分段的辦法來劃分必修課和選修課的內(nèi)容，看來具體落實確有困難。我國幅員廣大，經(jīng)濟、文化、教育的發(fā)展很不平衡，即使一地之內(nèi)，客觀上也存在差異很大的幾類學校。高中前兩年的必修課，內(nèi)容和要求都一致，不能適應(yīng)不同類型的學校和不同程度的學生。要面向全體學生，應(yīng)當承認差異。不看到差異，照顧了此方，照顧不了彼方。國家教委最近提出的多種模式辦學，我們體會，是承認差異。面對這種差異，高中物理課與其采取分段的辦法，莫如采取分層次的辦法，高中物理課可分為兩種物理課，以適應(yīng)不同辦學模式的學校，適應(yīng)不同程度、不同發(fā)展傾向的學生。這將有利于提高學生的科學文化素質(zhì)，發(fā)展學生的個性和特長，使全體學生都能有效地學習。
物理學是一門基礎(chǔ)科學，具有多層次、多側(cè)面的特點。同一個知識點，在程度、要求、講法、側(cè)重點等方面可以不同，甚至可以很不相同。對不同的學生，即使所學知識無大差異，能力要求可以有相當大的區(qū)別。也就是說，就知識的理解程度而言，就所處理的問題的復雜程度而言，差異是相當大的。提高科學文化素質(zhì)，為將來準備升入理工科院校打下堅實的基礎(chǔ)，二者雖然是一致的，但著眼點不同，對物理課的教學要求將會不同。著眼于升入理工科院校，對知識的理解應(yīng)當深入些，對能力的要求應(yīng)當高些。著眼于提高科學文化素質(zhì)，知識面應(yīng)當寬些。采取分層次的辦法，將會較好地適應(yīng)高中物理課的教與學。
(2)按照課程計劃的規(guī)定，高中物理開設(shè)必修課和限定選修課。必修課在高中一年級(2課時)和高中二年級(2.5課時)開設(shè)。限選課在高中二年級(2課時)和高中三年級(3課時)開設(shè)。為了適應(yīng)高中物理課的特點，便于教學，新大綱把課程計劃中的必修課和限選課貫通起來，不再分段，合起來稱為必修和限選物理課。這樣，新大綱提供兩種物理課的教學內(nèi)容和要求。第一種是必修物理課(簡稱1類課)，共4.5課時。第二種是必修和限選物理課(簡稱2類課)，共9.5課時。
1類課是基本要求的物理課，是全體學生都必須學習的。內(nèi)容和要求著眼于提高學生的科學文化素質(zhì)，知識面包括物理知識的主要方面。考慮到現(xiàn)行必修課的知識面較窄，新大綱適當?shù)財U展了1類課的知識面。2類課是較高要求的物理課，適合于理科基礎(chǔ)較好的學生學習。內(nèi)容和要求著眼于為學生將來進一步學習打下比較堅實的基礎(chǔ)，內(nèi)容包括了最基本和最重要的主干知識，同時增加了近代物理中的相對論和量子論，作為選學內(nèi)容。2類課的內(nèi)容和要求完全覆蓋1類課，以保證全體學生都能達到必修課的要求。
據(jù)了解，現(xiàn)行必修課對部分學生要求仍偏高，所以新大綱從總體上適當放低了1類課的程度。2類課的程度，就重要的主干知識而言，與現(xiàn)行的必修加選修的程度大體相當。以2類課與我們所看到的某些國家和地區(qū)的物理課比較，基本的主干知識大致相同，但程度上我國要低些。
兩種物理課的內(nèi)容都分為必學和選學，選學內(nèi)容不作考查，由教師自行選擇。在兩種課中，選學的知識點都占全部知識點的10%左右。大綱中還規(guī)定了至少應(yīng)選擇的課時數(shù)。在課時減少的情況下，新大綱列出了相當數(shù)量的選學內(nèi)容，供師生選擇，可以補充知識面偏窄的不足。
新大綱對必學的知識點的教學要求分為兩個層次，A層次要求低，B層次要求高。作B層次要求的知識點是比較重要的概念和規(guī)律。在1類課中，A層次的知識點約占全部知識點的60%，B層次約占30%。在2類課中，A層次約占50%，B層次約占40%，B層次所占的百分比有所提高。教學要求分層次，有利于教學，可以在一定程度上控制不適當?shù)募由睿瑴p輕學生過重的負擔。
新大綱十分重視實驗。1類課的必做學生實驗共12個，其中有4個是新的實驗，必做實驗個數(shù)與現(xiàn)行必修課的必做實驗個數(shù)相同。2類課的必做學生實驗共23個，其中有一個是在專題中安排的制作性實驗，這23個實驗中有7個是新的實驗�，F(xiàn)行的必修加選修一共17個學生實驗，新大綱增加了6個實驗。在課時減少的情況下，學生實驗所占比例有所提高。大綱中安排的演示實驗有所增加，并提出，有的演示實驗可安排為學生隨堂實驗，以增加學生的動手機會，有利于學生仔細觀察現(xiàn)象，提高觀察和實驗能力。
能力的培養(yǎng)要因材施教，因而兩類物理課的能力要求是不同的。新大綱中規(guī)定1類課的能力要求是：“要培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力、科學思維能力以及適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力�！毙麓缶V中規(guī)定2類課的能力要求是：“要培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力、科學思維能力和科學的語言表達能力、運用數(shù)學處理問題的能力、分析和解決實際問題的能力�！�1類課的能力要求低些，這并不是說，某些方面的能力如運用數(shù)學的能力不需要培養(yǎng)，而是考慮到能力的要求應(yīng)該恰當，應(yīng)該有所側(cè)重，不能脫離開多數(shù)學生的實際，在1類課中也按照2類課的要求去培養(yǎng)學生的能力。2類課的能力要求高些，還表現(xiàn)在新大綱提出，要設(shè)置適合于高中學生的課題研究，在教師的指導下培養(yǎng)學生獨立研究問題的初步能力。這是一種新的嘗試，而且要求較高，希望能在實施中積累經(jīng)驗，使之成為培養(yǎng)能力的一條新的途徑。
實行兩種物理課并不要求過早地分流，或者說，過早地分為文理科。不論選用哪種物理課，都要在高中階段學習必修課的內(nèi)容，即學到比較完全的物理知識，受到觀察實驗和科學思維的訓練，以及科學態(tài)度和科學方法的熏陶。這對于提高學生的科學文化素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代生活，繼續(xù)深造，都是十分必要的。
為了便于實施，在高中一年級，兩種物理課的內(nèi)容和要求完全相同。學生進入高中二年級后，分別學習上述兩種物理課。2類課把必修課和限選課的內(nèi)容安排在一起，不再分段，是為了便于教學，不是要求所謂“一次到位”。能力的培養(yǎng)是長期的，逐步積累的，不能操之過急，正如新大綱中所指出的，“應(yīng)注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高”。2類課在安排上注意了這一點。在高中一年級，為了適應(yīng)大多數(shù)學生，某些重點知識的應(yīng)用，如牛頓運動定律、動量定理、動量守恒定律、動能定理、機械能守恒定律等知識的應(yīng)用，限定為簡單的應(yīng)用，而在高年級，在2類課中設(shè)“專題”，以利于學生深入地理解知識和綜合地運用知識。
我們認為，根據(jù)新大綱編寫的新教材，高中一年級應(yīng)該有較大的彈性，以適應(yīng)不同學校和學生的需要。教師在高中一年級可根據(jù)各自的情況，循序漸進，因材施教，發(fā)展學生的個性和特長，并指導他們在高中二年級對兩種物理課進行選擇。
面向全體學生，要承認差異，使他們都能有效地學習，這應(yīng)該是物理學科課程設(shè)置問題的著眼點。
二、教學內(nèi)容 返回目錄 新大綱中指出：“教學內(nèi)容應(yīng)當有利于提高學生的科學文化素質(zhì)，有利于他們進一步學習，以適應(yīng)21世紀對人才的需要。”這就需要從新審視高中物理教學內(nèi)容，按照兩種物理課的不同要求，進一步對教學內(nèi)容加以精選，并適當予以更新。
(1)科學技術(shù)有加速發(fā)展的趨勢，預料21世紀的科學技術(shù)將發(fā)展得更
(2)在高中首先應(yīng)當把那些在知識結(jié)構(gòu)中處于重要地位的主干知識學好。主干知識學得透徹，學習其他知識就容易些，也有條件擴充和加深自己的知識。某些新知識，即使在學校沒有學習，也可以自學。在課時減少的情況下，要減輕過重的學習負擔，決不能削弱主干知識。主干知識和非主干知識本來就是相對的。所謂“精選”，就是要從不同的角度對知識的重要性加以審視。相對來說，不那么重要的知識，就可以不作為主干知識，要求可以降低些，甚至可以精簡。新大綱精簡了某些非主干知識，以加強主干知識。
一方面要強調(diào)主干知識，另一方面知識面又不能偏窄，這是一個矛盾。知識面偏窄，不利于開闊眼界和思路，主干知識也不能學得豐滿。與我們看到的世界上幾個主要國家和地區(qū)的教學內(nèi)容相比，我國的知識面比較窄。知識面窄，這也是我們學生的重大缺陷。但是，在當前，寧可知識面相對窄些，也要保住主干知識。寧可要求低些，也不能冒然砍掉主干知識。因為主干知識學得好，學生將有可能獨立地去擴展知識面，這對培養(yǎng)學生的自學能力也有好處。
減輕負擔，必須精簡某些次要內(nèi)容。有的知識在大綱中可不列為知識點，不作擴展性的要求，而采取其他形式如練習的形式去解決。不作必要的精簡和調(diào)整，負擔將不能減輕。但是，減輕負擔不能只靠砍內(nèi)容，要多方面設(shè)法解決矛盾。主干知識的要求要合適，不能不適當?shù)靥岣咭螅黾迂摀�。教材的系統(tǒng)或結(jié)構(gòu)要加以改進，充分發(fā)揮主干知識的帶動作用，使主干知識和非主干知識配合得更好，以便使學生更加有效地學習。教學方法要加以改革，要注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣，講解不能過細，要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地。要強調(diào)因材施教，對物理有興趣的優(yōu)秀學生，應(yīng)該鼓勵和幫助他們課后獨立地鉆研。教學要講究效率。既要講清，又不能巨細無遺，什么都講清。這不但增加負擔，對培養(yǎng)學生獨立思考能力也不利。教材可增加閱讀的內(nèi)容，擴展學生的知識面。要培養(yǎng)自學能力，鼓勵學生主動地開拓知識面。負擔過重，應(yīng)該是指課內(nèi)加給學生的負擔過重，特別是由應(yīng)試教育而加給學生的題目過多過難。如果課內(nèi)講得精粹一些，而且有吸引力，使學生對物理發(fā)生濃厚的興趣，課后能夠主動去發(fā)展，即使廢寢忘食，恐怕也不能說是負擔過重了。因為減輕負擔的目的，就是為了使學生能夠生動活潑地、主動地發(fā)展。 (3)要處理好經(jīng)典物理和近代物理的關(guān)系，適當增加近代物理的內(nèi)容，使教學內(nèi)容隨著時代而有所更新。經(jīng)典物理知識反映了宏觀、低速情況下的客觀規(guī)律，具有廣泛的實際應(yīng)用。近代物理知識是在經(jīng)典物理知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學好經(jīng)典物理知識，才能夠進而學習近代物理以及其他各方面的知識。因此，新大綱仍以經(jīng)典物理的基礎(chǔ)知識為主，即學習力學、熱學、電磁學、光學、原子物理等方面的基礎(chǔ)知識。同時，要積極、穩(wěn)妥地調(diào)整和更新教學內(nèi)容。
近代物理是指以相對論和量子論為基礎(chǔ)的20世紀的物理學。前期量子論的知識在現(xiàn)行大綱中已經(jīng)有所反映，為使量子論的知識能夠充實一些，新大綱中明確列出量子論，以求有所加強。相對論的知識，現(xiàn)行大綱中沒有涉及，新大綱列出相對論，作為選學內(nèi)容，希望經(jīng)過新大綱的實施，逐漸取得在高中講述相對論(主要指狹義相對論)的經(jīng)驗。教學內(nèi)容要隨著時代而有所更新，不更新將不能體現(xiàn)和適應(yīng)科學技術(shù)的發(fā)展，但從全國大面積的推廣來說，這種更新的進程最好是漸進的。當前，在課程的內(nèi)容和體系上作過大的變動，看來還缺少經(jīng)驗和依據(jù)。而且作過大的變動，教師和設(shè)備均不適應(yīng)，不利于提高教學質(zhì)量。從全國大面積的推廣來說，逐步積累經(jīng)驗，逐步探索，是一條可行之路。從長遠來看，課程的體系是應(yīng)該而且是必須改變的。當今的科學技術(shù)迅速發(fā)展，在中學階段哪些知識是基礎(chǔ)知識，體系應(yīng)該如何改變，都需要重新加以認真的研究。要考慮有較大改革的物理課程，先在小范圍內(nèi)試驗，取得經(jīng)驗，以備將來改革之需。 在經(jīng)典物理的教學中，應(yīng)當突出與近代物理聯(lián)系密切的內(nèi)容。守恒的觀點、能量的觀點、波動的知識在近代物理中有重要意義。新大綱加強了守恒定律，加強了能量的知識，加強了波動的知識，努力反映與近代物理的聯(lián)系。在教材的編寫中，應(yīng)當尋求傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的“接口”或者“連接點”，引導學生走向近代物理之門，開闊他們的眼界，引起他們的興趣。講解經(jīng)典物理知識，要反映和滲透近代物理的觀點。還應(yīng)當以學生能夠接受的形式，介紹近代物理的成果，使學生知道近代物理是怎樣從經(jīng)典物理發(fā)展起來的，知道物理學是一門發(fā)展中的科學，物理大廈正在不斷建造之中。
物理學是一門基礎(chǔ)的自然科學，它的研究成果和研究方法在其他自然科學中有廣泛的應(yīng)用，并且形成了許多交叉科學。這是當代科學發(fā)展的一個特點。新大綱在教學目的中提出，要使學生“了解物理與其他學科……的關(guān)系”，以體現(xiàn)物理學作為基礎(chǔ)自然科學的特點，以加強高中理科各門課程的聯(lián)系。如何體現(xiàn)這一點，還研究得不夠。在編寫新教材的過程中，我們還要作進一步的努力。
(4)物理知識在實際中有廣泛的應(yīng)用，確定教學內(nèi)容應(yīng)該處理好理論知識與實際知識之間的關(guān)系。新大綱指出：“高中物理教學內(nèi)容應(yīng)該包括與基礎(chǔ)知識聯(lián)系密切的實際知識�！备咧形锢斫虒W的目的之一，就是“使學生學習比較全面的物理知識及其實際應(yīng)用”。在教學目的中把基礎(chǔ)知識和實際知識并列，列為同等重要的地位，說明對實際知識相當重視。教學中不能只重理論知識，而輕視 實際知識。教學中要以學生能夠接受的形式講述實際問題中的物理原理，介紹與基礎(chǔ)知識有密切聯(lián)系的現(xiàn)代科學技術(shù)知識。在新大綱的知識點中，列出了相當數(shù)量的屬于實際應(yīng)用和反映現(xiàn)代科學技術(shù)成就的知識點。這說明新大綱在教學內(nèi)容中充分反映了上述教學目的。
不僅教學內(nèi)容的確定，在整個物理教學中都要強調(diào)理論聯(lián)系實際。理論聯(lián)系實際，這是最重要的學風，是我國物理教學的好傳統(tǒng)，應(yīng)當繼續(xù)發(fā)揚。只有善于把學到的物理知識應(yīng)用到實際中去，才能真正把物理知識學好。我們要重視概念和規(guī)律的實際應(yīng)用，要引導學生運用物理知識解釋物理現(xiàn)象，分析和解決各種實際問題。只記住了條條和公式，而不會運用，學到的知識還是很不完全的，是一些死的知識，實際上并沒有理解和掌握這些知識。經(jīng)過運用，才能加深對概念和規(guī)律的理解，鞏固所學知識，把知識真正學到手。經(jīng)過運用，才能提高分析和解決實際問題的能力。理論聯(lián)系實際，這應(yīng)該是鞏固知識、培養(yǎng)能力的一條最有效、最重要的途徑。強調(diào)能力培養(yǎng)，決不能單純算題，必須密切聯(lián)系實際。
物理學是一門與實際有密切聯(lián)系的基礎(chǔ)科學，聯(lián)系實際的對象非常廣泛，包括自然現(xiàn)象，現(xiàn)代生活中、物理實驗中、各種產(chǎn)業(yè)部門中的實際問題，現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，以及與物理知識有關(guān)聯(lián)的當前普遍關(guān)心的社會、經(jīng)濟問題，如能源、環(huán)境等。新大綱在教學目的中指出，要使學生“了解物理與技術(shù)進步、社會發(fā)展的關(guān)系”。聯(lián)系實際，是完成這一教學目的的唯一途徑。提高學生的文化素質(zhì)，應(yīng)該使學生了解物理學是人類文化的重要組成部分，從更廣闊的角度認識物理學的作用。在新教材的編寫中，我們要努力體現(xiàn)這一點。
當代科學技術(shù)發(fā)展的又一個特點是：從發(fā)現(xiàn)，到發(fā)明，到實用，周期越來越短，即科學轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的速度越來越快。為21世紀培養(yǎng)人才，應(yīng)該充分考慮到當今科學發(fā)展的這一特點。
我國的學生基礎(chǔ)知識比較扎實，但知識面較窄，動手能力不強，不善于應(yīng)用知識。針對這一情況，在高中物理教學中更要大力加強聯(lián)系實際，以培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識，引導他們關(guān)心實際問題，理解實際問題中的物理原理，有志于并且善于把所學知識用到實際中去。要培養(yǎng)具有獨立思考、開拓意識、創(chuàng)新精神的人才，這個任務(wù)，高中物理教學應(yīng)當很好地分擔。
  三、能力培養(yǎng)
高中物理教學既要傳授知識，又要培養(yǎng)能力。加強能力的培養(yǎng)，是高中物理教學的重要任務(wù)。新大綱總結(jié)多年來在培養(yǎng)能力方面的經(jīng)驗，明確而且有針對性地作了闡述，這將有助于今后更加切實有效地完成這一任務(wù)。
(1)在諸多的能力中，新大綱強調(diào)了培養(yǎng)學生的獨立思考的能力和習慣。獨立思考，這種新型人才所應(yīng)具備的品質(zhì)，雖然不是物理課單獨能夠培養(yǎng)的，但是，物理課卻應(yīng)該分擔這個任務(wù)。在高中階段，學生的思維能力有較大的提高，所學知識的抽象、概括程度也有較大的提高，因而在高中物理課中有條件、有可能擔負起這個重要任務(wù)。
培養(yǎng)獨立思考的能力和習慣 ，應(yīng)該貫穿在整個高中物理教學之中。這一要求，在新大綱的說明中有明顯的體現(xiàn)。要有意識地培養(yǎng)學生提出問題、討論問題的能力，鼓勵他們積極地發(fā)表看法，提出質(zhì)疑。要培養(yǎng)學生自己進行比較、分類、概括、總結(jié)的能力，逐步要求他們自己歸納所學的知識和方法，以期能夠逐步做到舉一反三，融會貫通，形成合理的認知結(jié)構(gòu)。能讓學生自己概括、推理、證明的，盡量鼓勵學生自己去做。解題不單純追求數(shù)量，學生應(yīng)該獨立作出，反復回味，力戒套用類型。學生實驗應(yīng)該要求學生認真思考，獨立操作。要培養(yǎng)學生學會正確的學習方法，提高自學能力，學會獨立地獲取知識和拓寬知識面。
培養(yǎng)獨立思考的能力和習慣，要求教師轉(zhuǎn)變教學思想和教學方法。不分巨細，都“嚼碎”了“喂”給學生，這種傳授知識的方法不利于學生獨立思考。界限分明，能夠拓寬思路但不考的知識不去涉及，將會堵塞學生獨立鉆研的志趣。為了防止高考失分，讓學生超量地做題，以致出現(xiàn)生題不會做，學生埋怨教師沒有提供此類型的題目。這表明有的學生已經(jīng)失去了獨立思考的習慣。缺少獨立思考的能力和習慣，一些具體能力的培養(yǎng)一定會受到影響。將來進入高等學校學習，或者進入社會，都會顯得很不適應(yīng)。新大綱中強調(diào)獨立思考，這是十分必要的。
(2)新大綱總結(jié)多年來的教學經(jīng)驗，根據(jù)物理學的特點，提出在高中物理教學中所應(yīng)培養(yǎng)的幾方面能力，這就是：觀察和實驗能力，科學思維能力，運用數(shù)學解決問題的能力，分析解決實際問題的能力。觀察實驗、抽象思維和數(shù)學方法相結(jié)合，這是物理學探索客觀世界的基本方法，與此相適應(yīng)，高中物理應(yīng)當培養(yǎng)這三方面的能力。所學知識要用到實際中去，因而要培養(yǎng)分析解決實際問題的能力。
新大綱對高中物理教學所應(yīng)培養(yǎng)的能力作了具體闡述，比現(xiàn)行大綱有所充實和提高。
觀察能力比初中有所提高，除了要求學生“能有目的地觀察，辨明觀察對象的主要特征”，還進一步要求學生能“認識觀察對象所發(fā)生的變化過程以及變化的條件”。當前，在高中物理教學中，實驗還沒有得到應(yīng)有的重視，學生的實驗能力不強，針對這種情況，新大綱對實驗能力的要求有所提高。要求學生“明確實驗目的，理解實驗原理和方法，學會正確使用儀器進行觀察和測量”，“會分析處理實驗數(shù)據(jù)并得出正確結(jié)論，了解誤差和有效數(shù)字的概念，會寫出實驗報告”，并進一步要求“會控制實驗條件，排除實驗故障”。對基本儀器的使用，分成兩種要求。大部分要求正確使用，一部分要求練習使用，以便于具體落實。關(guān)于誤差和有效數(shù)字的要求，大綱中作了具體說明。在2類課中還要求“能在某些實驗中分析誤差的主要來源”，個別實驗中要求會合理地選擇儀器。
新大綱要求培養(yǎng)“抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等科學思維能力”。這在科學思維的能力的層次上，比初中向前推進了一步。如果說，初中較多地是直接概括，那么，在高中，由于學生抽象思維能力的提高，也由于高中所處理的問題有所深化，則較多地要求在抽象的基礎(chǔ)上進行概括。分析的深度和綜合的廣度，都比初中大大提高，因而對分析綜合能力的要求也相應(yīng)地大大提高。在初中，物理規(guī)律大部分是由實驗直接得出的，在高中，有些規(guī)律要經(jīng)過推理得出，而且處理問題要較多地運用推理和判斷，因此，推理和判斷能力的要求也大大提高。科學思維的能力提不高，不能學好高中物理。知識和能力是密切聯(lián)系在一起的，不但在獲得知識的過程中需要科學思維能力，在運用知識的過程中同樣需要；科學思維能力正是在獲得知識和運用知識的過程中得到提高的。
針對學生表達能力欠缺，新大綱提出要培養(yǎng)學生的科學的語言表達能力�？茖W的語言表達能力與科學的思維能力是密切相關(guān)的，思維混亂，不可能表達清楚。但是表達不清楚，除了思維能力，還跟語言本身有密切關(guān)系。因此，培養(yǎng)科學的語言表達能力不是物理一科所能負擔的。物理課要盡自己的努力，為有意識地培養(yǎng)這一能力而積累經(jīng)驗。
大綱在闡述分析解決實際問題的能力時，強調(diào)“要求學生能運用所學的概念、規(guī)律和模型等知識對具體問題進行具體分析”。這一點十分重要。解決問題，不能死記方法和步驟，到處套用；要學會在不同的情形下，特別是新情景下，能對問題進行具體分析，善于遷移和運用，把知識學活用活。強調(diào)“弄清物理過程、狀態(tài)和情景，明確解決問題的思路和方法”。具體分析，就是要分析物理過程、狀態(tài)和情景，這是解決問題的最重要的一步。具體分析，物理情景，思路和方法 抓住了這幾點，是抓住了根本。
大綱中明確提出要培養(yǎng)運用數(shù)學處理問題的能力。物理學是一門定量的科學，表達和處理問題都離不開數(shù)學。數(shù)學是一種語言，可以簡明確切地表達問題；數(shù)學是一種工具，可以進行推導和運算。不會運用數(shù)學，物理很難學好。物理知識不是公式的堆積，不作物理分析，亂套公式，這不是數(shù)學本身的過錯，而是不會運用數(shù)學。因此，新大綱提出運用數(shù)學的能力，是必要的，這就要求我們要引導和培養(yǎng)學生善于把數(shù)學知識運用于物理中去。學習物理，應(yīng)該學會進行計算，以至最后得到物理結(jié)論。但也應(yīng)該知道，解決物理問題，還常常要用到定性和半定量的分析和推理。根據(jù)物理思考進行定性和半定量的分析和推理，往往便于理清復雜的關(guān)系，從整體上把握物理情景的特點，從而達到解決問題的目的。因此，新大綱提出要重視定性和半定量分析。這對學好物理很重要，是一種較高的要求，學生需要具有較高的物理思考能力，希望能夠引起重視。針對圖象的運用能力較弱的情況，新大綱提出要學會用圖象表達和處理問題，這一點也希望能夠引起重視。
(3)能力的培養(yǎng)與知識的獲得和運用是密切聯(lián)系在一起的。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的，脫離開這個過程，談不上能力的培養(yǎng)。另一方面，實際上也不存在單純地傳授知識，在傳授知識的過程中，定會有意無意地提高學生的能力。單純傳授知識，作為一種傳統(tǒng)的教學觀念，不注意有意識地培養(yǎng)能力，這是不可取的。新大綱明確提出“要破除單純傳授知識的傳統(tǒng)教學觀念”，同時提示了培養(yǎng)能力的各種途徑。大綱中說明：“要通過觀察現(xiàn)象、進行演示和學生實驗培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗能力”；“要重視概念和規(guī)律的建立過程”，“使學生知道它們是怎樣得出的，真正理解其中的道理，領(lǐng)會研究問題方法”，“要通過概念的形成，規(guī)律的得出，模型的建立，知識的運用等”，培養(yǎng)學生的“思維能力以及科學的語言表達能力”；“要通過知識的運用培養(yǎng)學生分析問題和解決實際問題的能力”。
新大綱還指出“要注意防止把方法和能力當作知識向?qū)W生灌輸，這種作法并不能真正提高能力。”這一點確實應(yīng)引起注意。培養(yǎng)能力，應(yīng)該遵循教學規(guī)律，同樣不能拔苗助長。把方法和能力作為知識來講授，或者說，把能力“異化”為知識，這不利于培養(yǎng)能力，而且會增加學生的負擔。學生可能記住某些條條、方法和步驟，到處套用，而不會對具體問題具體分析。學生掌握某種方法，需要有一個過程，需要通過具體問題的分析，逐步體會，自己逐漸悟出道理。急于讓他們學會某種方法，在他們還沒有足夠的經(jīng)驗時，只能流于硬記。
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