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轉(zhuǎn)變師生角色 探究科學(xué)真理
[內(nèi)容提要]《新課標(biāo)》和原《教學(xué)大綱》相比，一個(gè)突出的特點(diǎn)是：物理知識的學(xué)習(xí)不再是學(xué)生唯一的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識。特別倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，成為探究活動的引導(dǎo)者、組織者，放手讓學(xué)生進(jìn)行探究活動，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、全面打好基礎(chǔ)。那么，如何在教學(xué)過程中開展科學(xué)探究活動成為我們的研究課題。
[ 關(guān)鍵詞] 轉(zhuǎn)換 角色 探究 真理
《新課標(biāo)》超越學(xué)科本位的理念，以全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力。物理知識的學(xué)習(xí)不是學(xué)生的唯一目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的成功與失敗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，為學(xué)生的全面發(fā)展，終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 對習(xí)慣于老師講，學(xué)生聽的教學(xué)方式的師生，開展科學(xué)探究活動有很大的難度。從 實(shí)施課改以來，我們開展了初中物理科學(xué)探究的教學(xué)研究，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，收到了初步的成效。經(jīng)過反思，談?wù)勎覀儗σ恍﹩栴}的體會。什么是科學(xué)探究，進(jìn)行科學(xué)探究的意義是什么，教師如何在變革中發(fā)揮作用，學(xué)生的科學(xué)探究活動如何開展，進(jìn)行科學(xué)探究應(yīng)注意哪些問題，值得思考。
一、 什么是科學(xué)探究
科學(xué)探究原意是指科學(xué)工作者用科學(xué)的方法探求事物本質(zhì)和的科研活動�！缎抡n標(biāo)》中的科學(xué)探究指的是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)活動而非科學(xué)工作者的科學(xué)探究。因此學(xué)生的科學(xué)探究是指：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。即學(xué)生在物習(xí)中以獲取科學(xué)知識，理解科學(xué)思想理念，領(lǐng)悟科學(xué)工作者研究所用的方法和發(fā)展科學(xué)探究能力而進(jìn)行的教學(xué)活動
二、進(jìn)行科學(xué)探究的意義
科學(xué)探究在《全日制義務(wù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《新課標(biāo)》）中明確指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。俗話說：“授之以魚，不若授之以漁”。隨著社會知識更新的速度加快，僅僅教學(xué)生掌握知識很顯然已經(jīng)不夠，學(xué)生必須要有學(xué)習(xí)知識的方法和能力。在過去的教育體制下，基礎(chǔ)教育主要是應(yīng)試教育。它體現(xiàn)在：教學(xué)只為高級中學(xué)選拔人才服務(wù)：只注意知識的傳授；只注重知識的學(xué)習(xí)；只注重評價(jià)學(xué)生的統(tǒng)考成績；只注重議論學(xué)生的過去等等。社會的迅速發(fā)展，勞動者的素質(zhì)已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展要求，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育帶來的弊端日漸顯露。而現(xiàn)在的《新課標(biāo)》要求重視學(xué)生的持續(xù)全面發(fā)展和學(xué)習(xí)素質(zhì)的形成，要求發(fā)展學(xué)生的能力。因此，為了能夠真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處，我們在教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的科學(xué)探究，重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。我們必須在基礎(chǔ)教育階段突出學(xué)生的科學(xué)探究活動，使科學(xué)探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的主要途徑；使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思維方式和過程，全面提高科學(xué)素養(yǎng)；使學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)和加強(qiáng)，為學(xué)生的以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
三、變革中的師生角色
傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師是知識的占有者，學(xué)生是知識的被動接受者，以致于教師的話成為真理，即使是錯誤的。使學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力被扼殺，不利于人的全面發(fā)展。在這場變革中，我們教師應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)換自己的角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程下的知識傳授者；教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生是教師的服務(wù)對象，學(xué)生是課堂的主人；由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空�。成為這一偉大變革的實(shí)施者，還給學(xué)生一片科學(xué)的天空，讓學(xué)生成為探究活動的主體。教師只能是一個(gè)引導(dǎo)著、組織者、與學(xué)生一起探索的合作者，不能越俎代皰。探究教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞假設(shè)的提出和檢驗(yàn)來展開。由于學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)各異，認(rèn)知水平有別，他們對同一現(xiàn)象或問題會形成不同的看法，提出不同的假設(shè)。對此，教師不僅不應(yīng)當(dāng)加以限制，反而應(yīng)當(dāng)大力提倡和倍加尊重。只有這樣，探究教學(xué)才有可能處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)并走在發(fā)展的前面，學(xué)生才有可能開展豐富多彩而又切合實(shí)際的探究學(xué)習(xí)，經(jīng)歷曲折的探究過程，并由此獲得各方面的最佳發(fā)展。如果教師因種種原因不給學(xué)生提供充分發(fā)表自己看法的機(jī)會，為走捷徑，幫學(xué)生安排好探究的路線，把學(xué)生直接引向所要獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，那么學(xué)生所經(jīng)歷的就不是真正的探究，其想像力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無從談起，從而也就失去了開展探究教學(xué)的意義。
四、如何開展科學(xué)探究活動
物理教學(xué)和學(xué)生的科學(xué)探究活動之間并不矛盾，它們之間是相互包容的。在課堂教學(xué)中采用學(xué)生的科學(xué)探究活動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，掌握科學(xué)探究的方法，增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，有初步的信息交流能力。綜觀按《新課標(biāo)》編制的各種版本新教材，不難發(fā)現(xiàn)，規(guī)律結(jié)論不再直接給出，而是要學(xué)生通過科學(xué)探究得到。教材既有“小探究”，又有“大探究”，而且占有較大的比例。這就要求教師應(yīng)把科學(xué)探究式的學(xué)習(xí)活動作為主要的教學(xué)手段�？茖W(xué)探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行試驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等七個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)際的教學(xué)活動中如何實(shí)施這七個(gè)環(huán)節(jié)？下面是我們的一些看法，與大家共同探討。
1、提出問題
教師選擇適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)新穎別致或聯(lián)系實(shí)際的情景，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情景與已有知識的沖突，啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和提出問題。問題是思維的動因，是探究的起點(diǎn)，人們只有發(fā)現(xiàn)和提出了問題，才會積極認(rèn)真的思考，努力尋求解決問題的途徑和方法。此過程中教師僅僅只是一個(gè)引導(dǎo)者，盡可能鼓勵或啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，然后再從學(xué)生提出的問題中篩選出與學(xué)生必學(xué)的科學(xué)概念相聯(lián)系，具有吸引力和探究性，能讓學(xué)生跳一跳嘗到果子的問題展開探究活動。若教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)有一定差距，學(xué)生還不能提出與內(nèi)容貼切的問題時(shí)，教師可以直接提出問題，但應(yīng)盡可能地展示發(fā)現(xiàn)問題的思路，滲透發(fā)現(xiàn)問題的方法，使學(xué)生逐步學(xué)會從身邊熟視無睹的物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出問題的方法。
2、猜想與假設(shè)
猜想與假設(shè)是探究的核心環(huán)節(jié)。牛頓說：“沒有大膽的推測，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)�！边@一環(huán)節(jié)應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想。對于體現(xiàn)學(xué)生日常概念或理解的各種假設(shè)，無論多么幼稚可笑，教師都不要輕易作出否定或肯定性的結(jié)論，對學(xué)生進(jìn)行壓服。但猜想和假設(shè)不是毫無根據(jù)的胡亂猜測，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶與問題有關(guān)的事實(shí)，或觀察有關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后再由學(xué)生做出猜測與假設(shè)。只要猜測符合邏輯，都應(yīng)予以肯定。這就要求在教學(xué)中，滲透科學(xué)的思維方法。
3、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究活動的重要環(huán)節(jié)。教師決不可代替完成，或照課本“照方抓藥”，這樣就會失去培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)設(shè)計(jì)、計(jì)劃能力的好機(jī)會�？稍诮處煹闹笇�(dǎo)下，由各小組在討論中取長補(bǔ)短、集思廣益完成這一環(huán)節(jié)。當(dāng)然各個(gè)小組會出現(xiàn)不同的方案，切忌一棍子打死，即使有小組的方案是錯誤的，可以先讓學(xué)生去做，使學(xué)生品嘗失敗，然后再去探求錯誤的根源。從而使學(xué)生在失敗中掌握本領(lǐng)。
4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)
由于學(xué)生的日常概念能成功解釋他們的經(jīng)歷，并與其他有關(guān)觀念緊密聯(lián)系在一起，因而相當(dāng)頑固，很難發(fā)生轉(zhuǎn)變。事實(shí)上，科學(xué)學(xué)習(xí)心研究表明，無論是使學(xué)生的錯誤觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，還是在其日常觀念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步形成科學(xué)概念，都非易事，需要有大量事實(shí)或證據(jù)作支撐。這要求探究教學(xué)時(shí)，不能對學(xué)生進(jìn)行壓服，而要讓學(xué)生通過多種途徑收集證據(jù)來驗(yàn)證，從而促使學(xué)生在理解或領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上主動轉(zhuǎn)變觀念。如此，學(xué)生才有可能養(yǎng)成尊重事實(shí)、敢于批判和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生分小組依計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)的過程中，各個(gè)成員要有明確的分工，每個(gè)成員都參與其中，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同分享失敗的酸澀與成功的喜悅。決不能只是少數(shù)人包辦，多數(shù)人觀望。
5、分析與論證
這一環(huán)節(jié)首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在對猜測與假設(shè)的求證上，既證實(shí)，也證偽。否則就會失去科學(xué)的本意。小組成員內(nèi)部進(jìn)行討論、分析、比較，得出自己的結(jié)論。只要結(jié)論合情合理就予以鼓勵。當(dāng)然學(xué)生在分析已得數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的過程中會遇到困難，甚至不知道如何分析，或根據(jù)自己日常生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，得到與該證據(jù)無關(guān)的結(jié)論、與事實(shí)相違背的結(jié)論。這就要求：一方面學(xué)生加強(qiáng)與其他學(xué)生的交流，學(xué)習(xí)他人的科學(xué)思維方法；另一方面教師在教學(xué)中要滲透分析證據(jù)的科學(xué)思維方式，進(jìn)行科學(xué)分析方法的訓(xùn)練。
6、評估
評估是探究活動的不能缺少的環(huán)節(jié)。此時(shí)問題的結(jié)論已經(jīng)得出，因此往往被學(xué)生忽視。評估是從嚴(yán)密的角度對探究行為和獲取信息的可靠性、科學(xué)性重新審視的反思過程。評估是對探究過程和探究結(jié)果進(jìn)行、分析假設(shè)與探究結(jié)果間的差異，找出差異的原因，通過評估，使學(xué)生注意到探究活動中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題，吸
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