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淺談新課程理念下高中物理探究式教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：新課程 探究式教學(xué)
論文摘要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，人們的教育理念發(fā)生了很大的變化。在教學(xué)過(guò)程中，也開(kāi)始注重學(xué)生的全面發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)。所以，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)建適合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，便成為新課程的改革能否順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。為此，一種新的教學(xué)方式——探究式教學(xué)，越來(lái)越受到廣大教師的重視。于是本文從認(rèn)識(shí)到具體的實(shí)施再到總結(jié)對(duì)探究式教學(xué)作了些闡述。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“物理課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)應(yīng)力求貼近學(xué)生生活，通過(guò)學(xué)生熟悉的現(xiàn)象揭示物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于社會(huì)生活的實(shí)際，即從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)物理理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”隨著這種教育戰(zhàn)略思想的不斷滲透和物理新教材的使用，一種新的教學(xué)方式——探究式教學(xué)，愈來(lái)愈受到廣大教師的重視。因此，如何在課堂上實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)，直接關(guān)系到探究式教學(xué)的實(shí)施與成功。
一、對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)?
所謂探究式教學(xué)，就是以探究為基本特征的一種課堂教學(xué)活動(dòng)形式。具體而言，它是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難、釋疑等嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。
二、為什么要選用探究式教學(xué)?
探究式教學(xué)被人們認(rèn)為是課堂教學(xué)改革的理想選擇，因?yàn)椋?
1.課堂教學(xué)選用探究式符合新課改的需要，它打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的局面；遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，給學(xué)生發(fā)展以最大空間；能根據(jù)教材提供的基本知識(shí)把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。
2.課堂教學(xué)選用探究式能使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出活力。通過(guò)探究式教學(xué)，減少教師在課堂上的講授時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)。
3.探究式教學(xué)提高了教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值，促進(jìn)后天發(fā)展的可持續(xù)性，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。?
三、怎樣實(shí)施探究式教學(xué)
首先教師在探究式教學(xué)中要正確地給自己定位。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于教師對(duì)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)早已知曉，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這些知識(shí)是非常容易的，但對(duì)于學(xué)生，他們作為初學(xué)者，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難可能很容易被老師忽略。為了避免教師和學(xué)生之間的心理差異，在探究的過(guò)程中，教師要把自己當(dāng)成一名初學(xué)者，退到和學(xué)生在同一起跑線上思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，共同體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。因此，在探究式教學(xué)中，要求教師從知識(shí)的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的參與者。?
其次教師對(duì)探究過(guò)程的要素要心里有數(shù)，探究的過(guò)程要循序漸進(jìn)。探究式教學(xué)的形式是多樣的，但其主要的環(huán)節(jié)包括：提出問(wèn)題、猜想和假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。下面我就對(duì)這些探究環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的闡述。
�。�1）提出問(wèn)題是整個(gè)探究的基礎(chǔ)。
如果學(xué)生提不出問(wèn)題，探究很難進(jìn)行下去，為了讓學(xué)生能提出問(wèn)題，我們可以合理地創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)觀察中提出有關(guān)物理問(wèn)題，并且要貼近科學(xué)探究活動(dòng)的主題，避免學(xué)生出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。例如在引出“摩擦力”概念時(shí)我先采用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，播放人和馬駒在冰面上滑倒的錄像；然后在擰緊的瓶蓋上涂上潤(rùn)滑油，讓班上力氣較大的學(xué)生來(lái)擰(學(xué)生不容易擰開(kāi))。從這些實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出：“為什么人在冰面上易滑倒? 為什么涂上潤(rùn)滑油的瓶蓋不容易打開(kāi)?”課堂教學(xué)中探究的問(wèn)題是教材內(nèi)容決定的，到什么時(shí)候應(yīng)該探究什么問(wèn)題，都是由教材或教師提出的，學(xué)生在這方面很少有鍛煉的機(jī)會(huì)。因此，教師除了在課堂上設(shè)計(jì)一些情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外生活中發(fā)現(xiàn)和提出一些有意義的物理問(wèn)題。
（2）合理啟發(fā)，適時(shí)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)問(wèn)題的原因提出大膽的猜想，并要求說(shuō)出這樣猜的理由，以防胡亂猜。
猜想并不是無(wú)目的、無(wú)根據(jù)地瞎猜，必須進(jìn)行科學(xué)的猜想。有些內(nèi)容學(xué)生比較熟悉很容易猜想出，有些內(nèi)容學(xué)生知道的很少，這時(shí)需要教師積極引導(dǎo)。例如，在探究“影響物體下落快慢的因素”時(shí)，學(xué)生觀察羽毛和石塊的下落，石塊和紙團(tuán)的下落情況后，就能回答出影響物體下落快慢有質(zhì)量、體積、空氣阻力等因素。但在“探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式”時(shí)，教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生是很難猜到彈簧的勁度系數(shù)。
�。�3）指導(dǎo)學(xué)生自己去制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。
要制定好計(jì)劃，就要讓學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：包括器材、過(guò)程以及所涉及的表格等等。在這一過(guò)程中一方面要體現(xiàn)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的思想和方法，另一方面要使學(xué)生明確做事目的，帶著問(wèn)題去研究。學(xué)生把設(shè)計(jì)的方案提出后能得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，會(huì)增強(qiáng)他們的自信心。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程，是探究中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，直接影響到探究的結(jié)果。我的做法是，先放手讓學(xué)生大膽地去設(shè)計(jì)，組與組之間討論方案的可行性，哪組設(shè)計(jì)的方案好，對(duì)確實(shí)設(shè)計(jì)有困難的教師加以積極地引導(dǎo)。例如：在講“探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”時(shí)，讓學(xué)生先來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出紙帶，通過(guò)對(duì)紙帶分析求出速度并作v－t圖，然后再?gòu)膱D象探究到什么樣的規(guī)律。在講歐姆定律時(shí)，也可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究電流與導(dǎo)體兩端的電壓，與導(dǎo)體電阻的關(guān)系，測(cè)出數(shù)據(jù)作U－I圖，發(fā)現(xiàn)圖象是過(guò)原點(diǎn)的直線，表明電壓與電流的比值是一常數(shù)。同樣在“探究功與物體速度變化的關(guān)系”時(shí)也要進(jìn)行相同的環(huán)節(jié)，并作數(shù)據(jù)處理。
（4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和歸納，嘗試對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述、解釋和評(píng)估。
只有對(duì)所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和證據(jù)進(jìn)行分析和論證才能獲取知識(shí)得出科學(xué)規(guī)律，這是從動(dòng)手實(shí)踐上升到建立理論的思維過(guò)程。例如：在講 “探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件”時(shí)，由初中的閉合電路中的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線的運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流，到將插入或抽出線圈時(shí)會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流，再到將一個(gè)含有電磁鐵的電路，在開(kāi)關(guān)打開(kāi)或閉合時(shí)在電磁鐵的外層線圈中會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。引導(dǎo)分析上述三個(gè)試驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象的物理過(guò)程，并從中歸納出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是穿過(guò)閉合回路的磁通量發(fā)生了變化，然后通過(guò)理論進(jìn)行證明。
�。�5）引導(dǎo)好學(xué)生之間的交流與合作，并改進(jìn)探究方案。
交流與合作，這一活動(dòng)貫徹在整個(gè)探究活動(dòng)中，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂教學(xué)中．我們不僅要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要重視學(xué)生間的交流與合作。在講“探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”時(shí)，其目的就是想讓學(xué)生知道平拋運(yùn)動(dòng)是水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)。通過(guò)對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)軌跡的觀察，學(xué)生猜想到它在豎直方向的變化規(guī)律很可能與自由落體的規(guī)律一樣。但書中的實(shí)驗(yàn)僅憑眼睛看，還不能準(zhǔn)確的說(shuō)明兩個(gè)小球同時(shí)落地，讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)果就有同學(xué)提出用耳朵聽(tīng)，他們?cè)诘厣戏乓粋�(gè)鋼板，讓大家都安靜，用耳朵聽(tīng)小球是否同時(shí)發(fā)出撞擊聲，這樣效果反而更好。
四、對(duì)探究式教學(xué)的總結(jié)
實(shí)踐證明，探究式教學(xué)是受學(xué)生歡迎的。采用探究式教學(xué)，課堂的學(xué)習(xí)氣氛比傳統(tǒng)的講授型教學(xué)活躍得多，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大大提高了。這不僅培養(yǎng)了他們提出問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了他們科學(xué)探究，互相合作的精神。但在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)了這種教學(xué)的不足之處，如進(jìn)行“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，探究完影響物體下落快慢得因素和自由落體加速度時(shí)就耗掉了大半節(jié)課，留給學(xué)生課堂練習(xí)的時(shí)間明顯不足，由于課時(shí)的限制，有時(shí)不能進(jìn)行充分的探究。另外由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生提問(wèn)意識(shí)還不強(qiáng)，探究時(shí)也不知該干什么，往往一節(jié)課下來(lái)根本就沒(méi)探出什么，時(shí)間花了，又沒(méi)解決問(wèn)題。所以探究式教學(xué)中也應(yīng)該和其它教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)造一種平衡的教學(xué)方式。過(guò)于崇拜探究，或者僵化探究與其它教學(xué)方法之間的關(guān)系，都會(huì)消弱新課改的力度，不能保證科學(xué)教育的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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