淺析物理銜接教學(xué)與建構(gòu)主義

　　論文關(guān)鍵詞： 初高中物理教學(xué)時(shí)性　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論　指導(dǎo) 
　　論文摘要： 搞好初高中物理教學(xué)銜接，降低初高中物理的學(xué)習(xí)臺(tái)階，是一個(gè)需要多方合作、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工程。本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，從注重初高中物理知識(shí)的同化和順應(yīng)；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和模型教學(xué)，激發(fā)興趣搭建“階梯”；始終遵守循序漸進(jìn)的原則組織教學(xué)；加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力等方面探討了初高中物理教學(xué)銜接的有關(guān)問題。
　　 
　　盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)高中物理的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，設(shè)置了面向全體學(xué)生的共同必修模塊，但是這并沒有徹底解決這一坡度。高中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理，以及物理這一學(xué)科對(duì)學(xué)生的思維能力、抽象能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)的解題能力都比初中有更高的要求。學(xué)生能否在盡量短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，順利地跨過這個(gè)學(xué)習(xí)臺(tái)階，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要因素。搞好初高中物理教學(xué)銜接，降低初高中物理的學(xué)習(xí)臺(tái)階，是一個(gè)需要多方合作、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工程。我們要從高中物理教學(xué)方面想辦法；要從初中物理教學(xué)方面想辦法；要從教材、學(xué)生方面想辦法；也要從教法、教師方面想辦法。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)初高中物理教學(xué)銜接，效果顯著。 
　　 
　　一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)物理教學(xué)銜接的指導(dǎo)意義
　　 
　　皮亞杰認(rèn)為：“結(jié)構(gòu)是在構(gòu)建中形成的。”換句話說，任何結(jié)構(gòu)都不能與構(gòu)建相分離。知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成也是如此，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的機(jī)制主要表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)的平衡過程。動(dòng)態(tài)平衡是通過有機(jī)體內(nèi)部兩種相反的自我調(diào)節(jié)行為——同化與順應(yīng)來實(shí)現(xiàn)的。這兩種相反的自我調(diào)節(jié)行為是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的兩個(gè)彼此密切聯(lián)系的主要過程。同化是指個(gè)體將感受到的刺激納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式的過程，也就是使客觀事物適應(yīng)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而隨著認(rèn)知的發(fā)展，人的同化形式逐漸復(fù)雜。在個(gè)體接受新刺激、獲得新知識(shí)的過程中，新的經(jīng)驗(yàn)常常會(huì)和原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生矛盾。在這種情形下，人的認(rèn)識(shí)就要適應(yīng)環(huán)境和客觀事實(shí)。順應(yīng)就是使人的認(rèn)識(shí)適應(yīng)環(huán)境和客觀事實(shí)，通過修改原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。同化與順應(yīng)是對(duì)立的又是統(tǒng)一的。說它對(duì)立是因?yàn)橥�化讓事物服從原來的知識(shí)結(jié)構(gòu)，順應(yīng)是人認(rèn)識(shí)適應(yīng)客觀事實(shí)。統(tǒng)一是由于同化和順應(yīng)都是人們認(rèn)識(shí)周圍世界、學(xué)習(xí)新的知識(shí)、主觀與客觀相互作用的過程。同化與順應(yīng)這一對(duì)矛盾促使人們學(xué)習(xí)新知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，并在大腦中建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生以舊知識(shí)同化新知識(shí)，使學(xué)生掌握新知識(shí)，順利達(dá)到知識(shí)的遷移。高中教師應(yīng)該了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)；把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對(duì)比，明確新舊知識(shí)之問的聯(lián)系與差異；選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識(shí)來同化新知識(shí)。 
　　 
　　二、注重初高中物理知識(shí)的同化和順應(yīng) 
　　 
　　許多事例表明，學(xué)生能夠比較自覺地同化新知識(shí)，但往往不能自覺地采用順應(yīng)的認(rèn)知方式。在需要更新或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的物理新知識(shí)學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)及時(shí)順應(yīng)新知識(shí)更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如我在講授“力的合成”這一內(nèi)容中，設(shè)計(jì)了兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，目的是強(qiáng)化同化與順應(yīng)過程，使學(xué)生在大腦中建立起一個(gè)穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)（在實(shí)驗(yàn)中以gf為力的單位，這樣有利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析）。首先，選擇一個(gè)50g的砝碼，然后用兩個(gè)彈簧秤拉起這一重物。兩個(gè)彈簧秤掛在物理支架上。調(diào)整兩個(gè)彈簧秤的相對(duì)位置（這是事先設(shè)計(jì)好的），使其夾角為90°，并且兩個(gè)彈簧秤的指針分別指在30G和40G的位置上。這就是說，互成90°的一個(gè)為30gf，一個(gè)為40gf的兩個(gè)力拉起來一個(gè)彈簧，指針都指在50G的位置上，也就是說兩個(gè)互成120°的50KG的合力為50gf。從上述實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以看到，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中兩個(gè)力的合力不等于70gf，而等于50gf，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中的兩個(gè)力的合力不等于100gf，而只等于50gf。這與學(xué)生以前的知識(shí)結(jié)構(gòu)中代數(shù)和的概念是完全不同的，這就對(duì)學(xué)生大腦中原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了一個(gè)強(qiáng)烈的沖擊，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到力的合成是一個(gè)全新的知識(shí)，需要一個(gè)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)來表示這種關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生的好奇心和客觀事實(shí)使學(xué)生開始動(dòng)腦筋尋求解決問題的途徑，促使學(xué)生去順應(yīng)客觀事實(shí)建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生開始在順應(yīng)過程中去觀察、探索、學(xué)習(xí)。他們在這順應(yīng)客觀事實(shí)的過程中發(fā)現(xiàn)，如果用在初中所學(xué)的力與有向線段的對(duì)應(yīng)關(guān)系這一知識(shí)結(jié)構(gòu)來表示幾個(gè)有一定關(guān)系的力，在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中兩個(gè)分力與合力的關(guān)系是兩個(gè)分力的平方和等于合力的平方，這樣兩個(gè)分力與合力所對(duì)應(yīng)的線段恰好組成一個(gè)直角三角形。在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中的兩個(gè)分力與合力所對(duì)應(yīng)的線段就會(huì)組成一個(gè)等邊三角形，接著再根據(jù)各力所在的位置和方向會(huì)使他們自然而然地想起幾何圖形中的平行四邊形，當(dāng)把力對(duì)應(yīng)在平行四邊形上時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)平行四邊形是由這兩個(gè)分力為鄰邊組成的，合力是這個(gè)平行四邊形其中的一條對(duì)角線，這樣學(xué)生就得到力的合成法則——平行四邊形法則。 
　　現(xiàn)在讓我們來分析一下學(xué)生在得到這一法則所經(jīng)歷的同化與順應(yīng)過程。首先是實(shí)驗(yàn)給出了與以前代數(shù)和不同的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)事實(shí)與學(xué)生頭腦原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生了沖突，它促使學(xué)生不得不尋求新的理論來順應(yīng)這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使得學(xué)生的思維服從實(shí)驗(yàn)事實(shí)，平行四邊形法則就是順應(yīng)客觀事實(shí)的結(jié)果。在順應(yīng)過程中學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)，在大腦中建立了一個(gè)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在順應(yīng)客觀事實(shí)的同時(shí)，同化過程也起了重要作用，力與線段的對(duì)應(yīng)關(guān)系是學(xué)生頭腦中原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把分力與合力之間的關(guān)系用幾何圖形表示出來就是同化的結(jié)果。同化的過程同時(shí)也加深了知識(shí)的深度，由原來的一個(gè)有向線段表示一個(gè)獨(dú)立的力，變?yōu)橛蓭讉�(gè)有向線段表示幾個(gè)有一定相互關(guān)系的力，并且使學(xué)生加深了對(duì)這種對(duì)應(yīng)關(guān)系的理解（力與線段的對(duì)應(yīng)關(guān)系在力的合成這一問題上是十分重要的），為繼續(xù)學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。 
　　 
　　三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和模型教學(xué)，激發(fā)興趣搭建“階梯” 
　　 
　　1.加強(qiáng)直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 
　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“有許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)候，他們對(duì)知識(shí)的興趣才能覺醒起來。”通過實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的物理興趣，使學(xué)生更好更快地適應(yīng)了高中物理的教學(xué)特點(diǎn)。教師要有目的地設(shè)置一些認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的求知興趣，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極探究。比如，在學(xué)習(xí)萬有引力這個(gè)知識(shí)內(nèi)容之前，學(xué)生只是了解地球的引力——重力。在本課開始，教師應(yīng)該將宇宙中衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)方式展示給學(xué)生，并提出“為什么這些衛(wèi)星會(huì)圍繞地球做規(guī)律的運(yùn)動(dòng)”這個(gè)問題讓學(xué)生思考，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的沖突中產(chǎn)生求知的欲望。同樣，在馬德堡半球?qū)嶒?yàn)、錢毛管實(shí)驗(yàn)中教師都可采用相同的辦法，引發(fā)學(xué)生的求知興趣。 
　　2.重視模型教學(xué)，搭建學(xué)習(xí)“階梯”。 
　　高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，因此應(yīng)建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念形象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象，針對(duì)這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。以簡單的月亮環(huán)繞地球的運(yùn)動(dòng)為例，如果不引入質(zhì)點(diǎn)這個(gè)模型，月地之間的距離就無從算起，運(yùn)動(dòng)軌道也就多得數(shù)不清。就高中物理來說，無一處不是在研究物理模型，其一是研究對(duì)象的理想化，如質(zhì)點(diǎn)、彈簧振子、單擺、點(diǎn)電荷等；其二是研究過程的理想化，如勻速直線運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)、簡諧振動(dòng)等。我們要充分利用這些模型去教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。當(dāng)然正確的模型畢竟是人類對(duì)事物一定層次認(rèn)識(shí)的反映，但在通向真理的征途上起著階梯的作用，對(duì)高一學(xué)生來講，這個(gè)階梯非常重要。

　　3.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)自主探究。 
　　物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。教學(xué)中，教師應(yīng)通過各種手段加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別是探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。共同必修模塊1,2中已將不少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)，然后共同討論，從分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)入手，尋找物理規(guī)律。在尋找規(guī)律的過程中，教師應(yīng)自覺地進(jìn)行“角色換位”，扮演學(xué)生角色，多用學(xué)生的心態(tài)和眼光去審視所學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生一樣成為知識(shí)的探索者。 
　　在探究的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化整理，幫助學(xué)生完善、鞏固認(rèn)知體系。在上述引發(fā)學(xué)生求知興趣的實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，自主探究：為什么會(huì)出現(xiàn)以上的現(xiàn)象。然后，教師可適當(dāng)?shù)貑�發(fā)，從而順理成章地得出了正確的結(jié)論，將學(xué)生的粗糙、膚淺、片面的認(rèn)識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，使知識(shí)之間的聯(lián)系更緊密，真正達(dá)到認(rèn)知的“同化”。 
　　總之，我們用演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了可觀察的事實(shí)，讓學(xué)生積極地觀察、思考、探索，在主觀與客觀的相互作用中鍛煉了分析和解決問題的能力，通過同化與順應(yīng)過程在學(xué)生的頭腦中建立了一個(gè)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
　　四、始終遵守循序漸進(jìn)的原則組織教學(xué) 
　　 
　　在運(yùn)用同化與順應(yīng)理論時(shí)，教師一定要在完成知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，千萬不要放過任何可以鍛煉學(xué)生思維的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。值得注意的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)，接觸新問題的時(shí)候，必然會(huì)受到自身經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的限制，會(huì)遇到一些困難，所以高中物理教學(xué)必須始終遵守循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)。教師必須對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生順利地解決問題。教師的平等合作觀念，也會(huì)給學(xué)生營造一個(gè)愉快、放松的環(huán)境，有利于學(xué)生思路的展開，促進(jìn)師生之間、生生之間的交流與溝通，有利于學(xué)生順利完成知識(shí)的構(gòu)建。 
　　物理教學(xué)的重要目的就是學(xué)生掌握某一規(guī)律并能應(yīng)用這一規(guī)律去解決問題。但是學(xué)生從認(rèn)識(shí)這一規(guī)律到理解這一規(guī)律、掌握這一規(guī)律，再到應(yīng)用這一規(guī)律并不是一件容易的事。這個(gè)過程梯度高、難度大，在教學(xué)中我們切不可跳躍式前進(jìn)，應(yīng)該一步一步走，步步升高；切不可過高估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要遵守循序漸進(jìn)的原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷積累經(jīng)驗(yàn)、豐富知識(shí)。教學(xué)的最終目的，是要將知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的邏輯過程，通過教師的教學(xué)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維過程，從而訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。因此，學(xué)生的思維過程是最重要、最本質(zhì)的。為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維，教師就必須強(qiáng)化提問、板演、作業(yè)練習(xí)等教學(xué)反饋手段。在“漸進(jìn)”的基礎(chǔ)上，充分暴露學(xué)生的思維過程。尤其是那些錯(cuò)誤的思維過程，以此提高思維訓(xùn)練的有效性和針對(duì)性，如在作業(yè)或練習(xí)批改中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生中出現(xiàn)的各種解題思路；講評(píng)時(shí)教師可給出多種典型的正確或錯(cuò)誤的解法，剖析它們的思維過程，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。 
　　五、加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力 
　　思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個(gè)具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學(xué)中連接體的問題時(shí)，常用到“隔離法”；對(duì)于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從初中升入高中的學(xué)生，常常是上課聽得懂課本看得明，但一解題就錯(cuò)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解不深，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力較弱。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。 
　　1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。 
　　閱讀物理課本時(shí)我們不能一掃而過，而應(yīng)潛心研讀，挖掘提煉，包括課本中的圖像、插圖、閱讀材料、注釋也不放過。更重要的是閱讀教材時(shí)，我們要邊讀邊思考，對(duì)重要內(nèi)容要反復(fù)推敲，對(duì)重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶。 
　　2.指導(dǎo)學(xué)生聽課。 
　　上課時(shí)學(xué)生要全神貫注聽教師的講解，聽同學(xué)的發(fā)言；要聽各知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系，聽公式、定律的適用范圍，聽解題的方法和思路。自己懂的要耐心聽，不懂的要仔細(xì)聽，還要?jiǎng)邮肿龊霉P記。 
　　3.指導(dǎo)學(xué)生課后及時(shí)歸納總結(jié)。 
　　教材的編寫考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把完整的知識(shí)體系分到各章節(jié)中，如果課后不及時(shí)總結(jié)，掌握的知識(shí)是零碎而不系統(tǒng)的，就不會(huì)形成“知識(shí)串”，且容易遺忘�？偨Y(jié)也有多種方法，如：每單元總結(jié)、縱向總結(jié)、橫向總結(jié)。不論運(yùn)用哪種方式總結(jié)，我們都要抓住知識(shí)主線，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，抓住典型問題的解答方法和思路。 
　　實(shí)踐證明，盡管高一物理難學(xué)難教，但教師只要把握高一學(xué)生物理知識(shí)儲(chǔ)備的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，注意以學(xué)生為主體，以發(fā)掘物理思想過程為核心，以強(qiáng)化反饋為手段，面對(duì)實(shí)際，講求實(shí)效，注意高一物理與初中物理內(nèi)在的延續(xù)性與階梯性，就能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，順利實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)的有機(jī)銜接，從而提高物理教學(xué)質(zhì)量。這對(duì)學(xué)生以后形成良好的思維品質(zhì)、解題習(xí)慣和分析方法是十分有益的。 
　　 
　　參考文獻(xiàn)： 
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