幼兒師范舞蹈教育的境遇與面臨的挑戰(zhàn)的論文

　　內(nèi)容摘要：幼兒師范舞蹈教育面對的是全國幼兒園的舞蹈藝術(shù)教育，在體現(xiàn)師范特點和教育特點的同時還要兼顧幼兒的特點。如何放下對專業(yè)知識高、精、尖不切實際的追逐，向?qū)�、廣、泛的舞蹈教育者、組織者轉(zhuǎn)換，使之科學(xué)、合理地滿足素質(zhì)教育的要求，突現(xiàn)舞蹈在素質(zhì)教育和美育教育中不可替代的作用是極具現(xiàn)實意義的課題。

　　關(guān) 鍵 詞：教育 幼師舞蹈 探索

　　素質(zhì)教育從1996年開始至今已有十多年光景了，過去，舞蹈教育在教育領(lǐng)域一直處于被輕視、被冷落的境地，中國教育改革的發(fā)展和逐步深入，給藝術(shù)提供了一個極好的發(fā)展空間，使藝術(shù)學(xué)科的美育功能得到強烈突現(xiàn)，舞蹈教育也終于爭得了一席之位，進而打破了長期以來美術(shù)和音樂一統(tǒng)天下的局面。舞蹈教育蓬勃發(fā)展，幼師舞蹈教育在普通學(xué)校中一直處于領(lǐng)先的地位。但是，目前國內(nèi)大部分幼師專業(yè)已由原來的中等教育晉升為高等教育，這是事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。在這個過程中我們應(yīng)該為舞蹈高等教育所應(yīng)具備的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容作些研究和思考，為幼師舞蹈高等教育的學(xué)科定位、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標等諸多方面作些建設(shè)和安排。幼師舞蹈教育一方面有來自師范類教育自身的問題，另一方面還有舞蹈學(xué)科從母體（專業(yè)教育）吸納后自身消化不良的障礙，同時還有從中等教育到高等教育后的不適，三者的疊加越發(fā)使幼師舞蹈教育荊棘叢生而富有挑戰(zhàn)性。

　　一、從“教”的角度看幼兒師范舞蹈教育

　　幼兒師范院校作為培養(yǎng)中等以下基礎(chǔ)教育師資的重要陣地，與強調(diào)職業(yè)化、專業(yè)化、精英化為目標的專業(yè)舞蹈學(xué)院，在教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標上極為不同。幼兒師范舞蹈面對的是全國幼兒園的舞蹈藝術(shù)教育，體現(xiàn)師范特點和教育特點的同時還要兼顧幼兒的特點。如何放下對專業(yè)知識求高、求精、求尖不切實際的追逐，向更寬、更廣、更泛的舞蹈教育者、組織者轉(zhuǎn)換，使之科學(xué)、合理地滿足素質(zhì)教育的要求是極具現(xiàn)實意義的課題。

　　1.教材。幼兒師范舞蹈教育的教材建設(shè)要貼近全國幼兒園的實際，根據(jù)不同年齡段的兒童采用不同的教材和教學(xué)法，以適應(yīng)教學(xué)對象的特殊需要。由于幼師是從中等教育晉升為高等教育不久的“新”學(xué)科，教材建設(shè)尚在摸索實踐過程中，大部分教材都是在沿用師范類教育的同時再加上從職業(yè)教育中剝離再生出來的內(nèi)容進行磨合，隨意性放大，使得對師資的要求和舞蹈課程的設(shè)計很難實現(xiàn)標準化。因新興故缺乏經(jīng)驗和歷史的參照，基本上都是摸著石頭過河。教材上的沖突是顯然的，但任何專業(yè)的完善都離不開深入的研究，都需要一個不斷自我破立的過程。

　　“紙上得來終是淺，絕知此事要躬行。”教材構(gòu)建既要具有理論性又要具有操作性和實踐性，教材內(nèi)容要緊密結(jié)合目前幼兒園舞蹈教育的特點，充分運用先進的科技手段和多媒體教學(xué)手段，拓展和舞蹈文化相關(guān)的課程，使舞蹈教育的教材更加豐富和系統(tǒng)，以滿足學(xué)校多元、多樣化的教學(xué)需要。在教材內(nèi)容安排上要有一定比例的內(nèi)容能夠?qū)��?yīng)當今幼兒園發(fā)展的需要，貼近幼兒園的實際。教材的建設(shè)是一個長期實踐和反復(fù)驗證的過程，從學(xué)術(shù)角度保證教材建設(shè)的合理性，使“師”“教”“幼”同步發(fā)展。

　　2.教師。素質(zhì)教育的時代，社會對人才的身心素質(zhì)提出了更高的要求，同時對舞蹈教師也提出了新的要求，大學(xué)舞蹈教師應(yīng)該符合時代的發(fā)展的要求，即：一方面應(yīng)具備良好的職業(yè)道德、文化和審美等基本修養(yǎng)，另一方面還應(yīng)具備適應(yīng)教學(xué)水平發(fā)展及與時代共同發(fā)展的多方面素質(zhì)。教師要加強審美能力的培養(yǎng)，他們的文化和審美判斷力是教育質(zhì)量的保證；教師要加強基礎(chǔ)學(xué)習，對豐富的舞蹈文化要有傳承和發(fā)展的能力。實踐出真知，厚積才能薄發(fā)；教師要有創(chuàng)新能力，舞蹈教育的思維要由“形式思維”轉(zhuǎn)向“形象思維”，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力是教育者的目的；教師要有敏銳觀察和分析的能力，要有深刻、開闊和靈敏的思維能力；教師要有良好的語言表達能力和專業(yè)示范能力及組織能力。教師要對舞蹈教育身體力行，精心研究，要身心健康地去傳授，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，保護、尊重、開掘?qū)W生的個性和優(yōu)長，注重后延性，強化和突現(xiàn)素質(zhì)教育的立體性和整合性。

　　3.教學(xué)方法。教學(xué)方法要和多元化的教學(xué)目標相適應(yīng)，在設(shè)計或選用教學(xué)方法時應(yīng)重視認知、情感、技能、身體與各項目標的協(xié)同達成，注意在側(cè)重實現(xiàn)某一目標時，兼顧其他目標的達成，做到目標達成的全面性。在舞蹈訓(xùn)練過程中不拘泥于職業(yè)舞蹈訓(xùn)練的內(nèi)容和標準，進行簡單的刪減和修改，尤其是針對不同年齡的學(xué)生在訓(xùn)練內(nèi)容、強度上的不同要進行嚴格的區(qū)分，避免造成運動損傷，充分考慮學(xué)生的身體條件和實際情況。在民族民間舞素材的選擇上，將不同民族的兒童舞蹈進行加工，寓教于樂，加強風格性的掌握和訓(xùn)練；在不同民族舞蹈的選擇上，要充分考慮地域特征，選擇相關(guān)民族的素材作為教學(xué)內(nèi)容；在舞蹈創(chuàng)編課上，強調(diào)舞蹈的現(xiàn)實主義創(chuàng)作精神、觀念及方法，在不斷發(fā)展變異的文化語境中做出不同的選擇；在動作的組接、融匯、變異中探索動作與形象、表現(xiàn)內(nèi)容與方式背后的文化支撐點。

　　二、從“學(xué)”角度看幼兒師范舞蹈教育

　　幼兒師范舞蹈教育，作為一門應(yīng)幼兒園舞蹈教育及非職業(yè)化群眾普及教育之應(yīng)運而生的學(xué)科，在招、考、學(xué)一系列環(huán)節(jié)上應(yīng)緊扣其特有的標準。錄取考試先進行專業(yè)考試再統(tǒng)一進行文化考試，在專業(yè)過線后按文化課分數(shù)從高逐一錄取。這樣，在保證專業(yè)過關(guān)的同時加強了文化的比重。藝術(shù)屬于文化的范疇，文化也是舞蹈所必需提及的話題。社會上對舞蹈學(xué)生有偏頗的認識，認為舞蹈學(xué)生“頭腦簡單、四肢發(fā)達”，其實不然。雖然舞蹈是一門非常特殊的學(xué)科，要求技術(shù)性很強，而且有其自身的藝術(shù)規(guī)律及特殊性，但舞蹈學(xué)科滯后于其他學(xué)科，關(guān)鍵就是文化。強調(diào)技術(shù)，重視文化，在幼師舞蹈教育中加強文化比重的結(jié)果讓教育者真切體會到往往那些舞蹈好的學(xué)生文化也是不差的。從專業(yè)上講，一張白紙，沒有太多障礙，保持著原始的本真反而讓老師在教學(xué)過程中更加容易。文化課好的學(xué)生同時其自律性和主動性也強。隨著中國經(jīng)濟和社會體制的急速發(fā)展和變化，唯此培養(yǎng)出來的學(xué)生才有后勁，才有潛力，才能縮短學(xué)生能力、素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)與社會需求之間產(chǎn)生的距離，否則舞蹈教育將是無源之水、無本之木。

　　舞蹈教育是一種社會的文化和教育現(xiàn)象，美國著名舞蹈家肖恩說過：“真正的舞蹈教育也是人的全面教育——他的身、心、情感將在舞蹈中得到滋養(yǎng)、熏陶和鍛煉�！弊層讕熚璧附逃�在舞蹈和教育之間尋找平衡與和諧，用理智的方式使幼兒師范舞蹈教育名副其實、擲地有聲。

　　參考文獻：

　　[1]呂藝生著.舞蹈教育學(xué).上海：上海音樂出版社，2000.4.

　　[2]于平著.風姿流韻——舞蹈文化與舞蹈審美.北京：中國人民大學(xué)出版社，1999.

　　[3](美)約翰·馬丁著，歐建平譯.生命的律動——舞蹈概論.文化藝術(shù)出版社，1994.7.

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