舞蹈藝術(shù)教育身教大于言傳的論文
舞蹈教育一直以來都采用著言傳身教的方法，而且這一方法在當(dāng)下也并未過時。舞蹈是一種非語言文化特點與視覺特點相融而成的藝術(shù)，所以“身教”式教育就成為了必然，其重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“言傳”。本文分析了“言傳”法的不足及“身教”法在舞蹈藝術(shù)教育中的重要作用，同時提出了提升舞蹈教學(xué)效率的方法。
一、“言傳”法的不足
(一)描述不清
部分舞蹈老師，在講授一個舞蹈運作時，常常會運用一些不太正確的語言進(jìn)行描述。
(二)講解時的無順序性
部分老師在進(jìn)行民間舞蹈教學(xué)的時候，基本都不去理會舞蹈的發(fā)展歷史，幾乎都是憑著一時想法就開始教學(xué)，對動作進(jìn)行分解。本來這種方法也是可行的，可是卻沒有辦法突出重點，只是單純的平面式教學(xué)。這樣的教學(xué)會擾亂舞蹈教學(xué)的科學(xué)性，同時無法突出民間舞蹈教學(xué)的風(fēng)格特點。而這樣的教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)正規(guī)、科學(xué)、系統(tǒng)的舞蹈動作是非常不利的。
(三)講解的滲透力不足
在講解時沒有掌握好重點，顯得比較累贅，廢話過多。學(xué)生無法真正、全面了解舞蹈動作的真正要領(lǐng)，也無法了解舞蹈動作背后的文化背景知識。
二、“身教”法的重要作用
(一)舞蹈的特點讓“身教”法成為必然
舞蹈是視覺的盛宴，是肢體的表達(dá)，因此舞蹈教學(xué)一定要通過“視覺”開展。
學(xué)生在對舞蹈進(jìn)行學(xué)習(xí)時，首先要學(xué)的就是通過眼睛來觀察教師的示范，這些視覺感覺通過三級神經(jīng)元傳至大腦，在產(chǎn)生了視覺形象之后，對動作進(jìn)行分析、認(rèn)知，再開始運用自己的肢體進(jìn)行實踐式的操作。所以在舞蹈教學(xué)中“身教”是必不可少的。
(二)由課堂中看“身教”法的重要性
舞蹈動作的流動是千變的，一瞬間就可消失不見，而舞蹈動作的風(fēng)格、特點、韻律等又是語言難以描述的。因此，需要把動作都“身教”演示給學(xué)生看，配合講解才能讓學(xué)生形成理論加實踐的基礎(chǔ)，他們在學(xué)習(xí)時才能更容易。
所以說模仿、觀察、自己練習(xí)是學(xué)習(xí)舞蹈最直接和方便的方法。實際上學(xué)生無論是學(xué)習(xí)規(guī)律或是排練節(jié)目，總體而言都是觀察教師的示范動作，并且聽從教師的講解與分析，由表至里的模仿并形成動作記憶。
三、提升舞蹈教學(xué)效率的方法
(一)全方位“身教”
全方位“身教”也稱之為全面示范，即是全方位地把動作做出來，手、身體、腳、面部表情都同時進(jìn)行，給學(xué)生留下的是一種全面的`形象。這樣教學(xué)可讓學(xué)生對舞蹈動作有全面的了解。比如，在教授新動作時，要將動作的每個細(xì)節(jié)都做到極致，手身同步，就像表演一般，讓學(xué)生可以隨著教師的思路進(jìn)行。
(二)分解“身教”
此方法就是讓動作可以一步一步分散、簡化，讓學(xué)生模仿，并且模仿得越像越好。當(dāng)學(xué)生慢慢掌握身體規(guī)律后，模仿對象逐漸模糊，并進(jìn)一步調(diào)動起學(xué)生的想象。這樣做可鍛煉學(xué)生反應(yīng)力。
(三)正確與錯誤的對比“身教”
在學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的過程中，難免會出現(xiàn)不正確或是不規(guī)范的動作，所以教師在教學(xué)時要注意對這些不正確或不規(guī)范的動作進(jìn)行糾正。例如，運用正確動作加錯誤動作展現(xiàn)，起到示范性的作用，以此提醒學(xué)生對自己的動作進(jìn)行檢查。但是，這方法是在教授完動作、學(xué)生對于整套動作有所了解的基礎(chǔ)才使用，這樣有利于學(xué)生對動作的鞏固。
(四)言傳、身教融合進(jìn)行
舞蹈是依靠動作來表達(dá)情感的，而形象的好壞有著一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)。如果只是依靠觀察、模仿學(xué)生對動作和情緒的表達(dá)，對風(fēng)格特點是無法掌握的。所以，在“身教”的同時還要注意配合“言傳”。
四、結(jié)語
在舞蹈課上如果教師無法利用語言教學(xué)，只是一直是做示范并讓學(xué)生模仿是無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。因此在舞蹈課上，語言的傳授也有著比較重要的價值。所以“身教”與“言傳”應(yīng)該是有機結(jié)合的，把講解融合在示范動作中，這樣有利于學(xué)生在練習(xí)時注意到自己的不足，及時進(jìn)行自我調(diào)整。
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