支架式教學(xué)的高校體育舞蹈教學(xué)實驗論文

　　體育舞蹈是一種新型的體育運(yùn)動項目。它不僅是一項體育運(yùn)動，同時也將舞蹈表演、音樂鑒賞以及服飾搭配等多種元素融合在一起，充滿了現(xiàn)代時尚氣息。由于體育舞蹈具有健身、競技及娛樂等多項功能，因而被人們所喜愛。當(dāng)前，各高校已普遍開展了體育舞蹈的教學(xué)。這對于改善大學(xué)生的身體素質(zhì)，提高其運(yùn)動技能起到了積極的促進(jìn)作用。支架式教學(xué)通過搭建“支架”，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容逐步分解，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)效果。筆者對高校體育舞蹈教學(xué)應(yīng)用支架教學(xué)的模式進(jìn)行了分析，評價支架式教學(xué)模式對高校舞蹈教學(xué)的影響。

　　一、研究背景

　　2014年，教育部在新聞發(fā)布會上指出，近20年來大學(xué)生的身體素質(zhì)下滑趨勢已得到了明顯改善，部分指標(biāo)開始回升[1]。但整體來說，部分高校學(xué)生的身體素質(zhì)指標(biāo)仍然很不理想，甚至不如中學(xué)生。對多所高校的抽測數(shù)據(jù)也顯示，大學(xué)生速度、耐力以及爆發(fā)力等多項指標(biāo)的成績?nèi)匀徊焕硐�。體育舞蹈作為一種新型的體育運(yùn)動項目，在提升大學(xué)生運(yùn)動技能，形成運(yùn)動習(xí)慣方面具有十分重要的作用。目前，高校已普遍開展體育舞蹈教學(xué)。支架式教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。但由于其應(yīng)用時間不長，相關(guān)理論研究還不成熟，因而在教學(xué)中還存在一些問題�；�于此，文章以我院60名體育舞蹈專修班的學(xué)生為研究對象，對支架式教學(xué)模式在高校體育舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了實驗探究。在實驗開始之前，將60名學(xué)生的順序全部打亂，然后采用蛇形編排法對學(xué)生進(jìn)行重新分組，其中奇數(shù)號碼設(shè)置為實驗組，偶數(shù)號碼設(shè)置為對照組。對實驗組采用支架式教學(xué)，而對照組則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。本次實驗探究采用了文獻(xiàn)資料法、訪談法、問卷調(diào)查法。調(diào)查問卷由我院自行設(shè)計。共發(fā)放調(diào)查問卷60份，實際收回59份，回收率為98.33%。對問卷的信度進(jìn)行檢驗，確定問卷具有較好的信度；對問卷效度進(jìn)行檢驗，確定本次探究具有有效性。

　　二、實驗探究

　　（一）課堂教學(xué)設(shè)計

　　先進(jìn)行學(xué)情分析。對該課程的選修學(xué)生做隨機(jī)調(diào)查，53.94%的學(xué)生基本了解體育舞蹈項目，56.37%的學(xué)生出于個人興趣愛好選修體育舞蹈課程，其中約81.22%的學(xué)生之前未曾學(xué)習(xí)過體育舞蹈。隨后，對體育舞蹈教材進(jìn)行分析。以魏春雷、榮麗主編的《體育舞蹈》（北京體育大學(xué)出版）為教材[2]。從最開始的舞蹈基礎(chǔ)知識、基本技能等入手，循序漸進(jìn)，介紹了摩登舞中的華爾茲、快步，拉丁舞中的倫巴、牛仔，同時講解體育舞蹈的競賽組織、裁判工作內(nèi)容等。最后，對本次教學(xué)的目標(biāo)，即認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)與情感目標(biāo)三個層面進(jìn)行設(shè)計，并搭建教學(xué)支架。

　　（二）實驗環(huán)節(jié)設(shè)計

　　在課堂教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步創(chuàng)建教學(xué)情鏡�？上�?qū)W生提問“你之前了解恰恰舞嗎”“你覺得要學(xué)好恰恰舞，應(yīng)該按照什么樣的方式進(jìn)行？”等等，創(chuàng)建一個良好的教學(xué)情鏡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的主動性[3]。然后根據(jù)教學(xué)環(huán)境搭建教學(xué)支架，可具體分為恰恰舞理論知識、恰恰舞基本步、恰恰舞套路創(chuàng)編技術(shù)方法、學(xué)生獨自探索、師生協(xié)作學(xué)習(xí)和教學(xué)效果評價幾個階段。通過分階段學(xué)習(xí)，對教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)根據(jù)實際教學(xué)情況做針對性設(shè)計，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的同時，完善教學(xué)評價，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并予以改善。

　�。ㄈ�）實驗步驟

　　本次實驗探究的時間是2017年3月19日至2017年6月26日，共16周，每周一個課時，共16個課時，第1個與最后1個為測試課時，因而實驗教學(xué)課時為14周。根據(jù)之前的教學(xué)設(shè)計與選定的教材內(nèi)容。實施課程教學(xué)。為了便于對實驗進(jìn)行分析管理，分為實驗前、試驗中與實驗后三個階段，而在這三個階段中測得的各實驗指標(biāo)有所差異。在本次實驗的前兩周，我們以不記名方式對體育舞蹈專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了一項認(rèn)知度問卷調(diào)查，初步了解了他們對于體育舞蹈的認(rèn)知情況。隨后于實驗前一周，又分別對本次實驗的研究對象進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷，對其自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)查。同時，對實驗與對照學(xué)生的身體形態(tài)與身體素質(zhì)進(jìn)行了測量。其中，身體形態(tài)主要包括身高、體重兩個指標(biāo)；而身體素質(zhì)則主要包括反應(yīng)速度、爆發(fā)力、耐力和柔韌性四個指標(biāo)。實驗最后，對本次實驗進(jìn)行評價。內(nèi)容主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（20分）、技術(shù)掌握水平（30分）、舞蹈表現(xiàn)能力（20分）、舞蹈創(chuàng)編能力（30分）四個方面。

　�。ㄋ模�實驗結(jié)果

　　實驗前對比分析兩組學(xué)生的身體形態(tài)、身體素質(zhì)與自主學(xué)習(xí)能力三相指標(biāo)，進(jìn)行T檢驗分析，各研究指標(biāo)數(shù)據(jù)差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。可以進(jìn)行實驗探究。實驗后兩組學(xué)生的身體形態(tài)未發(fā)生太大變化，故略去分析.除了一千米跑這一項目指標(biāo)兩個組學(xué)生對比P值為0.15，≧0.05，數(shù)據(jù)統(tǒng)計無顯著差異之外，其他3項指標(biāo)對比P值均<0.05，數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。進(jìn)一步分析，在反應(yīng)速度、立定跳遠(yuǎn)及坐位體前屈上，實驗組學(xué)生指標(biāo)優(yōu)于對照組，說明通過支架式體育舞蹈教學(xué)，學(xué)生的爆發(fā)力、柔韌性都得到了較好的鍛煉。通過對表3試驗后兩個組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力指標(biāo)進(jìn)行對比，可以發(fā)現(xiàn)P值<0.05,兩組數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計意義。由此也表明，支架式體育舞蹈教學(xué)對于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有顯著效果。

　　三、結(jié)論與建議

　�。ㄒ唬┙Y(jié)論

　　首先，在高校體育舞蹈教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式具有可行性。將支架教學(xué)模式與體育舞蹈教學(xué)套路相融合，可為學(xué)生構(gòu)建更為詳細(xì)的套路教學(xué)模板；其次，通過應(yīng)用支架式教學(xué)模式，能夠顯著提升高校體育舞蹈教學(xué)的效果。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，支架式教學(xué)更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性與積極性，而且通過構(gòu)建教學(xué)“框架”，更便于學(xué)生對教學(xué)重難點的理解，在提升教學(xué)效果的同時，學(xué)生的身體素質(zhì)與自主學(xué)習(xí)能力也得到很好的鍛煉，更利于其綜合素質(zhì)的提高。

　�。ǘ�）建議

　　在支架式教學(xué)過程中，也存在一些問題，比如忽略了學(xué)生的個性，制定教學(xué)目標(biāo)過于主觀等。對此，一方面要注意因材施教，結(jié)合學(xué)生的具體情況、教學(xué)內(nèi)容特點等設(shè)計教學(xué)，最大程度地發(fā)揮支架式教學(xué)的優(yōu)勢；其次，要加大對高校體育舞蹈支架式教學(xué)的應(yīng)用探究力度，完善理論體系構(gòu)建，全面提升當(dāng)代大學(xué)生的身體素質(zhì)。

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