我國西部地區(qū)普通高校音樂專業(yè)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)動論文
引言
隨著近年來學(xué)習(xí)動機研究的逐漸深入，學(xué)界逐漸將學(xué)習(xí)動機研究的重點從“整體”上。盡管對學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)動機的是一個普遍意義的問題，常常成為我們研究者特別是一線教師關(guān)注的焦點。但就舞蹈學(xué)習(xí)動機研究而言，尚處于起步階段。本文擬就學(xué)習(xí)動機研究這一薄弱環(huán)節(jié)從研究主題、研究目的、研究方法等八個方面給出自己的研究設(shè)想。
1、研究主題
我國西部普通高校音樂專業(yè)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)動機比較研究：以我國云南地區(qū)為地源條件，以《普通心理學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《舞蹈心理學(xué)》、《教育學(xué)》、《教育科研方法》等專業(yè)學(xué)科知識為理論指導(dǎo)，通過實際調(diào)查、結(jié)合數(shù)據(jù)分析，研究云南省普通高校音樂專業(yè)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀的比較、對學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)動機的影響因素以及學(xué)生不良學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的原因做對比分析；對研究中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生不良舞蹈學(xué)習(xí)動機的矯正。
2、研究目的
示范的直觀性、藝術(shù)性和形象性，還需要運用直觀形象化的教學(xué)語言和教學(xué)手勢，引導(dǎo)、培養(yǎng)、強化學(xué)生對歌唱的方法產(chǎn)生聯(lián)想、遐想和感想，啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展歌唱的形象思維。
通過本課題研究，了解并掌握以云南代表的西部省份普通高校音樂專業(yè)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀；了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中影響其學(xué)習(xí)動機的主要因素；分析其中不良學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生原因，并給出相應(yīng)的教改對策；促進(jìn)學(xué)校專業(yè)課程改革和相互借鑒；促進(jìn)學(xué)生全面就業(yè)。
3、研究背景
3.1目前云南高師音樂教育中存在的突出問題3.1.1為基礎(chǔ)教育服務(wù)的觀念尚不牢固為基礎(chǔ)教育服務(wù)是國家對師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位，高等師范學(xué)校的音樂教育教學(xué)改革(包括各類高校的音樂教育專業(yè)）都應(yīng)該毫無例外地按照師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)積極進(jìn)行，為基礎(chǔ)教育輸送符合素質(zhì)教育需要的合格教師。在這一點上，現(xiàn)在高師音樂教育界雖然已經(jīng)初步形成共識。然而從實際工作中所反映出來的問題看，與真正達(dá)成共識還存在著不小的距離。如音樂教育界長期以來關(guān)于“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的爭議就是一個突出的例子，其爭議深層的焦點，則是對教師教育是否為基礎(chǔ)教育服務(wù)這一根本問題在思想觀念上的分岐。我們知道，教師職業(yè)所依據(jù)的專業(yè)知識具有雙重的學(xué)科基礎(chǔ)，即教師任教學(xué)科的學(xué)科知識和教育學(xué)科知識，也就是“學(xué)術(shù)性”和“師范性”的統(tǒng)一。而實際工作中，許多人忽略了教師職業(yè)的特殊要求，將任教學(xué)科的專業(yè)知識技能作為衡量學(xué)生或教師學(xué)術(shù)水平高低的唯一尺度，進(jìn)而將“學(xué)術(shù)性”與“師范性”對立起來。這種做法所造成的結(jié)果；往往是“師范性”成了“學(xué)術(shù)性”的犧牲品。在一些同志看來，只要掌握了任教學(xué)科的知識技能，甚至個別主干課技能就可以當(dāng)教師。但是否具備教育學(xué)科的知識和教學(xué)能力，有沒有良好的科學(xué)文化綜合素質(zhì)，是否能適應(yīng)基礎(chǔ)教育對教師的全方位要求，則是次要的。這樣的認(rèn)識顯然不符合師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求，這也正是為基礎(chǔ)教育服務(wù)觀念不牢固的典型表現(xiàn)。
3.1.2課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與師范教育培養(yǎng)目標(biāo)尚有差距
主要表現(xiàn)在：一是課程設(shè)置過于強調(diào)音樂學(xué)科本位，門類過多，強調(diào)單科課程的系統(tǒng)性和完整性，課程之間缺乏橫向聯(lián)系、滲透和整合，課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)。二是重技能，輕理論，重技能小課，輕技法大課，重單科領(lǐng)域的高、精、尖，輕專業(yè)知識技能的均衡性和通用性。三是重音樂專業(yè)學(xué)術(shù)水平，輕教育學(xué)科理論和教育實踐以及綜合人文素質(zhì)的養(yǎng)成。四是在教學(xué)方式方法上，比較普遍地存在著口傳心授、機械訓(xùn)練、灌輸式和一言堂。
3.1.3教材建設(shè)尚未完全配套，教學(xué)研究、學(xué)術(shù)研究工作滯后
目前雖有部分專業(yè)課新編教材的面市，但還沒有完全配套；教師選用教材隨意性較大，對新教材還缺乏深入的研究，這和培養(yǎng)基礎(chǔ)教育音樂教師的目標(biāo)有較大距離。
從現(xiàn)己掌握的情況看，近年來，我省高師音樂教育教學(xué)改革雖然有一些科研成果，但在培養(yǎng)模式、課程體系、課程內(nèi)容等方面尚未取得突破性進(jìn)展，對高師教育教學(xué)改革具有重要指導(dǎo)作用和較大影響的科研成果還不多見。
3.1.4教育教學(xué)改革缺乏整體部署
近年來，高等師范教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革取得的突破性進(jìn)展，得力于“九五”期間“高師教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”的實施。但非常遣憾的是“九五”計劃不包括藝術(shù)類專業(yè)。
現(xiàn)在，《方案》和《綱要》的出臺，為高師音樂教育教學(xué)改革的整體部署提供了政策依據(jù)，也為教材編寫和教學(xué)實施提供了學(xué)術(shù)支撐。對高師音樂專業(yè)的教育教學(xué)改革具有導(dǎo)向性作用，并將產(chǎn)生重要影響。
3.1.5教師職后培養(yǎng)工作有待加強
自《方案》和《綱要》出臺以來，盡管我們有教師參加了教育部組織的各類課程教學(xué)培訓(xùn)，但從教學(xué)中反饋的信息表明，由于受多年傳統(tǒng)教育模式的'影響，高校教師要在短期內(nèi)改變教育教學(xué)觀念，主動、自覺地適應(yīng)新課程改革，熟練掌握和運用新教材還存在困難。急需加強對在職教師的培養(yǎng)力度，使教師的專業(yè)素養(yǎng)、科研水平獲得一個通暢的職后培訓(xùn)途徑，才能有效促進(jìn)高等師范教育教學(xué)改革的順利開展。
3.2高師音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程教學(xué)試點工作的開展
自2004年12月以來，教育部先后多次印發(fā)通知，在全國范圍組織開展普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程改革。如2004年12月29日印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》（以下簡稱《方案》）、2006年11月29日印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）等。2007年5月，為貫徹落實《方案》和《綱要》的要求，教育部組織召開了全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）院系分管教學(xué)工作負(fù)責(zé)人會議，研究確定了44所高校作為實施《方案》和《綱要》的試點學(xué)校。2007年9月14日，教育部辦公廳下發(fā)《關(guān)于開展全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程教學(xué)試點工作的通知》，在全國范圍類選擇了45所師范院校進(jìn)行音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程教學(xué)試點。
3.3學(xué)生就業(yè)形勢分析
分析用人單位對學(xué)生素質(zhì)的需求；分析學(xué)生就業(yè)壓力產(chǎn)生的原因、表現(xiàn)。
3.4可行性分析
首先，筆者已較為系統(tǒng)地掌握該調(diào)查問卷的設(shè)計制作技術(shù)，并已經(jīng)初步設(shè)計出調(diào)查問卷草稿待專家審核并預(yù)測；第二，云南地處我國西南，調(diào)查樣本的選取極有代表性；第三，筆者工作單位，有可供利用的人力資源優(yōu)勢，能確保問卷調(diào)查工作的順利實施；第四，筆者已熟練掌握計算機數(shù)據(jù)分析軟件SPSS的相關(guān)操作技能，為后期數(shù)據(jù)分析做好了準(zhǔn)備；第五，筆者已經(jīng)參閱了大量相關(guān)文獻(xiàn)，能為課題研究工作順利開展提供扎實的理論支撐。
4、研究方法
4.1文獻(xiàn)綜述
收集整理心理學(xué)中有關(guān)動機理論的論述；收集整理有關(guān)學(xué)者就舞蹈學(xué)習(xí)動機議題的研究著述。
4.2列出相關(guān)研究假設(shè)
假定，云南高校音樂專業(yè)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)存有不良學(xué)習(xí)動機，如舞蹈學(xué)習(xí)的功利性與投機性等。
4.3圍繞研究假設(shè)進(jìn)行調(diào)查研究
首先指出所需數(shù)據(jù)及其研究類型（采取以實證研究為主的辦法）；確定調(diào)查研究對象；實地調(diào)查，取得所需數(shù)據(jù)。研究對象的選取，將不同區(qū)域、不同年級的學(xué)生皆納入研究體系做比較研究。
4.4收集整理數(shù)據(jù)
分析數(shù)據(jù)，證明研究假設(shè)抑或推翻研究假設(shè)。
5、本課題研究的創(chuàng)新性
本課題的創(chuàng)新性體現(xiàn)在兩個方面：第一，研究對象的選擇：本課題以云南普通高校音樂專業(yè)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀為研究對象，選例較為廣泛，調(diào)查樣本的選取極有代表性，有相當(dāng)?shù)难芯績r值；第二，研究方法的選用：本課題以實證研究為主要研究方法，用客觀數(shù)據(jù)說話，再結(jié)合理論研究，摒棄了純理論研究缺乏實證的弊端。
6、實施方案
6.1研究方案實施步驟
首先，根據(jù)課題研究內(nèi)容，設(shè)計制作一份問卷調(diào)查表；然后，以曲靖師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院為例，選取100名左右的大學(xué)生為研究對象，預(yù)測；第三步，修正問卷，面向云南省音樂專業(yè)大學(xué)生施測；第四步，運用計算機數(shù)據(jù)分析軟件SPSS分析收回的調(diào)查問卷中的相關(guān)因子，了解云南省大學(xué)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)動機和現(xiàn)狀，分析其中出現(xiàn)的不良學(xué)習(xí)動機。
6.2計劃進(jìn)度
第一，2008年11月12月，完成調(diào)查問卷的設(shè)計制作；第二，2009年1月，請專家審核調(diào)查問卷并進(jìn)一步修改完善；第三，2009年3月，預(yù)測，再度修改、完善調(diào)查問卷；2009年4月，正式施測；第四，2009年5月，收集整理、分析調(diào)查數(shù)據(jù)；第五，2009年6月一11月撰寫發(fā)表學(xué)術(shù)論文。
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