中專舞蹈教學現(xiàn)狀分析
在舞蹈教學的過程中,首先要面 對的問題是學習舞蹈者對舞蹈本身動作的理解,學習者通過理解舞蹈動動作,表情形態(tài),通過實現(xiàn)對自然的模仿最終形成相關的條件反射,并成為舞蹈學習者的習慣。下面是小編搜集整理的中專舞蹈教學現(xiàn)狀分析的論文范文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：物質文化的飛速發(fā)展，在一定程度上為精神文明建設增強了動力，同時國家也加大了教育的力度。中專舞蹈教育作為我國舞蹈教育的一個重要組成部分，同時也是舉足輕重的一個部分。在時下，中專舞蹈教育應該如何緊扣時代的脈搏發(fā)展下去，成為了首當其沖的問題所在。本文將立足于我國中專舞蹈的教學現(xiàn)狀進行立點突破，看如何才能讓我國的中專舞蹈教育適應時代洪流之下的發(fā)展。
關鍵詞：中專舞蹈教育;教學模式;時代狀態(tài);教學現(xiàn)狀;素質教育
一、我國中專教育之現(xiàn)狀
1.1我國于上世紀90年代便劃出中專院校應在國家的宏觀教育方針引領下，促進學生得到德、智、體、美全方面的發(fā)展，校方應培養(yǎng)其成為我國社會主義事業(yè)的建設者與接班人。根據(jù)不完全統(tǒng)計在一所獨立中專當中就舞蹈專業(yè)而言，對舞蹈感興趣的占百分之七十，而希望學習舞蹈的占百分之四十，可是在整體數(shù)據(jù)之下有過基礎的僅僅只有百分之二。這一數(shù)據(jù)向我們詮釋了新時期舞蹈教育發(fā)展下存在的一大弊端：確實興趣是孩子們最好的老師，但是完全的零基礎，僵硬、知識缺乏，這就很容易將舞蹈教學限于機械單一的重復，從而培養(yǎng)出一批無理論精技巧的匠人而非舞者，所以素質的教育就像得尤為重要。
1.2隨著時間的更迭，教育的改革也不斷深化，教學的理念也在根據(jù)我國具體國情進行逐步的調整，就目前而言我們能夠看到中專院校的舞蹈教育正在以前所未有的速度發(fā)展。地區(qū)差異，仍然成為影響現(xiàn)在教育問題的首要因素，因為地域差異，教育與經(jīng)濟似乎保持著同步發(fā)展的狀態(tài)。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)感受著最為優(yōu)越的教學資源與教學配備，而經(jīng)濟落后地區(qū)似乎還在采用一些傳統(tǒng)的教學觀念，受過先進教育的老師似乎也不愿意到落后地區(qū)而這也就到底中專院校舞蹈教育依然存在弊病的首要元兇。根據(jù)實際調查與筆者自己的受教、任教經(jīng)歷而言對于中專院校的舞蹈教育整體形式仍舊處于教師為課堂的主體，學生難以發(fā)揮自己的主觀能動性完全跟隨教師的“指揮棒”行動，這一方面存在著學生年級較小，思維模式零散不夠系統(tǒng);另一方面老師如果在課堂教學之中啟發(fā)性地教學必然會導致課堂進度的滯后，但是正因為這樣久而久之學生便會喪失對于舞蹈的一種創(chuàng)新思維和實踐接受能力，當創(chuàng)新思維與實踐接受能力的缺失，那原本就單一的機械化訓練更加枯燥無味，這樣的教學方式與課堂氛圍非常不利于舞蹈的教學開展。
1.3筆者于教學實習時發(fā)現(xiàn)中專院校區(qū)別于大學、普高和培訓班一點便是課程量較大、周期較唱、學生的壓力便是自己的專業(yè)課，大部分學生是因為文化成績并不理想所以送到中專院校進行舞蹈學習，這在心理狀態(tài)上就帶給老師們，這些孩子本來就不是學習的料等都成為筆者教學實習當中遇到的困難，但是與此同時這也是我們舞蹈從業(yè)人員應該破除的堅冰所在。
二、“教學”的理念扭轉
1、教學分層，資源優(yōu)化
學生水平很容易影響整個班級的教學水平，那么在進校時就進行教學把控。在以往的中專教學實踐活動當中，專業(yè)老師對整個班級進行填鴨式的籠統(tǒng)教育，知識處于雜糅狀態(tài)的傳授給學生。我們必須承認，對于老師而言他可以從整體上對學生的狀態(tài)進行把握，并且按照通識性的習慣第一排一定是反應最快，動作質量相對最好的，老師在最大程度壓縮了教學時間，可是正因如此滋生出非常嚴重的教學現(xiàn)象：學生在整個教堂教學實踐活動之中并沒有任何選擇性，他們只能非常被動的接受，隨著時間的演進便會逐步喪失掉對于舞蹈的那百分之七十的初心與配合老師完成教學計劃的主動性。在筆者看來，在進校時便根據(jù)學生專業(yè)水平的具體情況進行分班，以班級為單位里來進行教學活動，從而有效提高學生的配合度。
2、教學回歸•言傳身教
高科技的發(fā)展確實為我們中專舞蹈教學提供了更多維度的教學參考，但是我們不得不承認越來越多的老師開始將工具當做必需品，很難再次組織語言進行舞蹈描述，完全依賴多媒體教學，所以筆者希望在使用多媒體設備的同時，把握好自身教學的有力武器——“言傳身教”。我們且先拋開中專學生的年紀與實際接受能力，單從舞蹈本身切入，舞蹈這樣一種以人體為載體的藝術形式，確實很難單靠語言表達對其進行全面的解釋，當我們在觀看老師準備好的舞蹈視頻或一些文字信息時我相信絕大多數(shù)人是無法直截了當?shù)拿靼自撐璧傅穆蓜右约氨澈笏嬖诘奈幕{的，在這樣一種特定的教學條件環(huán)境中孕育了“只可意會，不能言傳”的特性。從論文的`開頭筆者便在一直反對“指揮棒式”的舞蹈教學，筆者十分排斥那種認為舞蹈教學只是一種“單一思維認識過程”，也正是因為這種教育觀念和教學思想的存在才會讓很多人將中專的、普高的、大學的舞蹈系的學生圈定至“頭腦簡單、四肢發(fā)達”的族群當中，認為我們只是在進行無思維的單一體力勞動。但是通過切身的體驗，筆者能夠清晰地感受到，舞蹈是一種需要身體協(xié)調性與語言組織表達能力相互融合滲透，最終形成一種身心合一的復雜呈現(xiàn)活動。古今中外的舞蹈實踐教學活動向我們一次又一次的證明了在“言傳”的基礎上沿用“身教法”，而其最為通俗的講法便是在一個課堂教學中一邊進行示范一邊進行講解，讓學生可以在一種逐步熟悉自身肌能的程度上進行自我體會。在資料查閱的過程之中筆者發(fā)現(xiàn)理論性學科會強調理論與實際的連接關系，因為需要極大程度的避免形而上學的觀念出現(xiàn)，但是舞蹈教學本就是一個在實踐中不斷挖掘理論，又通過理論去驗證實踐過程的學科，所以說“言傳身教”是舞蹈教學歷史長河中所孕育出的基礎教學法，它符合每個時代的教學精神同樣滿足舞蹈教學的內在規(guī)律。
三、結語
現(xiàn)代化的素質教育，并不只是一種單一的技能學習，同時也不是老師自己的事情，“一言堂”的時代已經(jīng)過去，在中專的舞蹈教學實踐活動當中學生性格的培養(yǎng)、品質的磨礪、技能的養(yǎng)成、思維的開發(fā)我相信一定是一個同步進行的狀態(tài)。作為一種最為古老的藝術形式，中專教育只有不斷地與時俱進緊扣時代主題的脈搏，緊跟時代潮流的方向才能使教學活動平穩(wěn)順利地進行下去，從而為社會、為時代培養(yǎng)具備發(fā)展要求的有力人才。
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